英语阅读教学方法浅析

江苏省常州市新北区孟河实验小学 朱慧娟

阅读是我们各个领域都会涉及到的终身课程。我们小学生除了课内进行的文字阅读，还可以阅读一些图文相辅的图画故事书，这些读本表达特定的情感和主题，通过文字和绘画两种媒介，让人从不同维度上获取故事的内容及情感表达。在英语教学中，我们给小学生推荐阅读材料可以大大提高他们的英语阅读水平，同时可以激发孩子们的兴趣、培养语感，锻炼孩子们的英语思维。但教师应怎样更好地进行阅读教学呢？本文来谈谈我对英语阅读教学的一些实践与思考。

一、选择适合阅读的材料

（一）趣味性

在选取阅读材料时，我们应尊重儿童的身心特点，应选取富有童趣的故事、生动的材料。故事可以来源于孩子的日常生活，也可以与学生实际生活有一定的信息差，基本符合儿童已有的知识结构和知识体系，这样才能激活学生大脑中已有的知识图式。多样化的题材对于成长中的学生来说，不仅是习得一种语言，同时也丰富着他们的人生经验。而且优质阅读材料精美的图画和内蕴丰富的故事情节能够很快地吸引学生的注意，培养学生良好的英语学习习惯，激发他们学习英语的兴趣。

（二）挑战性

所选的阅读材料应当与学生已有的知识有一定的信息差，以略高于学生的现有能力为好，这样，对于学生而言有一定的挑战性，同时学生通过努力能够达到预定的阅读目标。对于阅读材料中可能影响大多数学生理解的生词或句子，可以采用图片、旁注或脚注等方式帮助孩子理解，但所出具的图片、旁注或脚注要科学合理、清晰易懂。

（三）层次性

儿童的阅读能力与认知能力存在个体、年龄等差异，因此对阅读的分级处理就显得尤为重要。我们应为学生选择适合年龄阶段的、与学生自身实际阅读能力相匹配的书籍。低年级，我们选择画面比较丰富、生动且文字较少的阅读材料，通过生动的画面激发孩子的阅读兴趣，鼓励孩子识别并理解一些简单的英文词汇和少量简短的英文描述。中年级，我们选择图文结合，词汇量适当且略有思维含量的阅读材料，鼓励孩子自主阅读，利用上下文及图片猜测新词的含义，理解简单的英文故事。高年级，我们选择词汇量较多且有一定难度的阅读材料，通过帮助孩子理解有难度的英文故事，鼓励孩子形成自主意识，积极获取新知识、产生新想法、体验新感受。

二、正确解读阅读材料并进行教学设计

教师要上好一堂阅读课，就必须正确地解读文本，然后根据学生实际设计教学思路。阅读的主题分为三类：人与自然、人与社会、人与自我，它们是培养英语素养的重要依托。阅读具有多元性，通过读者与文本的沟通与融合，经过认识世界、体验世界、丰富情感、提升审美、拓展思维的过程，使读者增加体验世界的感受，形成一定的价值观，发展跨文化的理解与交流能力。但是，目前阅读教学存在很多问题，如：文本解读不当，教学设计走偏；碎片化的阅读教学；阅读活动的思维层次肤浅；割裂的阅读教学不能体现语篇的交际功能；模式化的教学设计导致缺乏灵活性；功利化阅读教学导致学生阅读学习的功利性等，这些问题使我们的阅读学习没有达到预期的目的。

在阅读教学中，我们所开展的一切活动都是围绕文本展开的。教师在做阅读分析时要从多角度、多方面入手，如阅读的体裁，书的封皮、环衬页、封底，绘画和文字如何推动故事情节的发展，作者想向读者传递怎样的信息与情感等。

三、通过教学策略帮助学生达到预期目标

（一）导读

对于刚接触阅读的学生来说，需要教师给予一定的指导，即导读。只有通过有效的导读，学生才会顺利地进入到阅读的情境中去。教师在导读图文结合的英文故事时可以首先引导学生“扫封面”，既然是读本，自然是有封面的，我们在给学生第一次呈现的时候，可以让学生通过“扫封面”的方式初略地获取与此阅读相关联的信息，教会学生“略读”的技巧，激发孩子们的阅读兴趣。对于低段学生来说，具体可以引导他们关注阅读的题目是什么，作者是谁，甚至插图是谁，封面有哪些人物，他们具体在做什么等。其次，我们可以引导学生快速“翻页面”。如果学生拿到的是纸质的阅读材料，可以让孩子们快速地、随意地翻翻页面，了解故事的大概内容，然后找出阅读材料的主人公，解决故事发展中的“角色”——Who 的问题。

如：我在教学阅读故事《Three good friends》时，这样引导学生观察封面：Who can you see on the cover?Where are they?What’s the monkey doing?通过让学生观察图片，勾起学生已有的生活经验和知识储备，激发了学生的阅读兴趣。

（二）交流

在阅读过程中，教师通过与学生的交流来观察预期的难点，从而根据学生的需求给予相应的点拨。在此过程中让学生发现新旧知识的交接点，感受文本阅读所带来的的乐趣。

教师在带领学生阅读英文故事时，要善于教给学生一定的策略，比如故事的呈现、讲述过程应充分考虑学生已有的知识水平，寻找新旧知识的交接点，运用饶有趣味的形式——图文互现、启发猜想、设置悬念等，引导学生在轻松有趣的氛围中感知、发现、收获。教师通过带领学生阅读，给出read and match, read and complete, read and answer 等活动形式，帮助学生更全面、细致地感知阅读材料。在阅读过程中，随着一个页面一个页面地阅读，在故事情节的关键环节，我们可以不失时机地进行巧妙地停顿，从而抛给学生一个开放式的问题，让学生work in pairs 或者work in groups，让他们在合作、交流、共享的过程中，尝试进行language output, 发展思维能力，预测故事发展等。

如：我在带领孩子们阅读故事《Three good friends》时，是这样设疑的：当学生看到猴子骑自行车骑得很好时，我直接给出猴子掉进河里的图片。此时，我鼓励学生充分发挥想象，猜测期间发生了什么事。学生给出各种猜测，学生一：或许是小猴子的自行车坏了；学生二：或许是小猴子发呆看天空了；学生三：或许是小猴子遇到了一只老虎，吓坏了。

通过给学生设置悬念，给出一个开放性的问题，发散学生思维，学生尝试用英语表达自己的想法，培养了学生的语言表达能力，更加激发了学生进一步阅读的兴趣。

（三）感悟

与一般语篇新授课不同，阅读课不需要在生词难句及语法上花太多精力，我们的重心在于借助精心挑选的阅读材料，让学生在阅读中学会爱心、尊重、宽容、自由、自律、勇敢、敬畏等品质，并且能用英语表达自己的心得。我们教师在导读时要注意示范以及互动时的语气和感情，让学生感受到阅读是一件愉快而美好的事情。

如：我在教学阅读《Three good friends》时，学生读到猴子掉进了河里非常慌乱时，小兔子是怎样救它的，大象又是怎样救它的。我跟学生进行了互动和模仿，学生在表演中感受到虽然小兔子不会游泳，但还是奋不顾身地跳下去救小猴子，说明它们的友谊深厚。这时，教师适时地进行教育，在自己没有能力救别人时，不能盲目行动，要量力而行。随后，老师又让学生表演了大象是如何救出小猴子的对话。学生在表演中感悟小动物之间的友爱、互助。教师趁热打铁，追问道：When your friend need help，how do you do? 学生展开讨论。

在这个故事中，教师通过示范、表演等活动丰富了孩子们的想象，教会孩子活用了所学的语言结构。孩子们在感受动物朋友之间的友谊时，也为之感动，从而学会用语言把自己平时应该如何帮助别人表达出来，使得阅读材料本身的情感表达得到了升华。

（四）仿写

阅读材料多以精炼的语言和精美的画面搭配呈现，结构重复简单，语言生动有趣，非常适合孩子们仿写。对于中高年级学生来说，在完成文本的阅读后，对文本进行一段仿写或续写，不是一件难事。让学生模仿的过程就是把文本内化的过程，是学生学以致用的过程。我在教学过程中，遇到适合的材料，经常会指导学生充分发挥想象，画上精美的连环画，配上与文中结构类似的文字，对故事进行一段仿写或续写，学生兴趣很浓，效果也较好。在老师的指导下，低段的孩子会制作精美的画报，高段的孩子会制作成册的图画书。学生之间互相分享，互相学习，再一次达到了共阅、共悦、共越的效果。

阅读是全民所倡导的，通过阅读教学，不仅仅让孩子们掌握了阅读本身的内容，还可以引导孩子通过阅读拓宽视野。