借助UMU平台构建小学语文课堂差异化学习方案——以部编教材语文四年级下册《轻叩诗歌大门》教学为例

秦 澎

(上海市民办协和双语学校 上海 201103)

"圣人之道，粗精虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。"差异化教学思想从孔子"因材施教"开始，传承两千多年。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境。UMU学习平台符合"以学生位主体，教师为主导"的教育理念，在"互联网+"模式下打造差异化学习的智慧课堂。

1.UMU平台的教学优势

UMU是移动互联网时代全新的学习方式。它以互动学习为特色，教师可以轻松录制语音微课、圈划手势、图文音视频，记录学习数据、提供多种智能点评方式。学生能够一键下载学习资料、平行思考讨论提问、反复查看课程资源，激发学习者的学习兴趣及目标感。UMU AI技术更是升级了学习效果，丰富了学习体验。作为全场景一站式教学工具，它用技术赋能教学，让在线学习项目轻松实施。

图1 UMU学习平台图标

2.UMU平台在语文差异化课堂教学中的应用

2.1 借助UMU平台发布单元学习目标思维导图。《轻叩诗歌大门》是继冰心的三首短诗、艾青的《绿》、苏联诗人叶赛宁的《白桦》和戴望舒的《在天晴了的时候》之后安排的一次综合性学习活动。它依托本单元课文学习展开，与阅读教学同步推进。我结合单元语文要素，借助思维导图将单元学习目标提前发布在UMU平台，学生需在学习本单元课文前对整个单元目标及文本材料进行了初步了解，从而能更加准确地把握课文之间的联系。学生将不再是一篇一篇地学习课文，而是来到了一个完整、真实的语言环境内，把文字、情感、知识技能等诸多因素融为一体，实现深度学习。

陆志平先生说过："语文大单元教学很好地体现了语文课程以文化人的特点。语文课程的学习不仅要发展学生的语言运用能力，还要发展学生的思维、审美、文化等方面的素养，发展学生的情感、态度和价值观念。这是一个以文化人的过程，是通过学生学习语言作品，在阅读、鉴赏、表达、交流、梳理、探究的过程中实现的。"学生要想建立完整的语文知识体系，就应当站在更高的角度把一个单元，甚至一本教材，一个学段作为整体通盘考虑，知识的有效迁移、重构、整合都将帮助学生形成更加完整的新知识系统。

2.2 借助UMU丰富的模块功能，实现差异化课前预习。格雷戈里认为"了解学生的优势是进行差异化教学的前提。"我通过观察及问卷了解到了每一个学生的优势感官通道及学习模式，将学生划分为"听觉型"、"动觉型"和"视觉型"学习者，以便帮助他们找到更加擅长的学习渠道。本课的课前预习，我选取了三种模块为载体供学生自主选择学习方式：

2.2.1 "音频" 对于听觉型学习偏好者，预习时可以选择提交音频作业，学生可随时随地上传诗歌朗读音频，"UMU AI"会在录制结束后给出实时反馈。同时，我根据学生朗读语音、语调、停顿、情感等方面在"播放时间线"上通过语音或文字给出个性化评价反馈。

2.2.2 "讨论" 对于动觉型学习偏好者，我鼓励他们结合本课的学习目标(见思维导图)进行质疑，同时参与群讨论，将没有得到解答的疑问进行留言，教师后台收集整理后在课上交流。学生产生有价值的提问，教师进行有针对性的回答，共同提升了学生的思维品质。

2.2.3 "文章" 对于视觉型学习偏好者，他们可以根据教师创建的丰富样式的在线文章获取链接内容。如：央视《朗读者》节目《不为什么》，去感受杨乃斌如何动容诠释冰心奶奶笔下母爱的力量。如："喜马拉雅"链接戴望舒《雨巷》朗诵等等，专心体验听读的趣味。

以上预习方式分别满足了"听觉型"、"动觉型"和"视觉型"学习者的不同需求，借助UMU平台实现的差异化教学有利于营造积极的学习氛围，使学生在课堂上有选择性，也更有"安全感"。

2.3 借助UMU多人视频功能，进行差异化小组合作学习

图2 UMU视频功能

2.3.1 兴趣指引，合作分工。 线上合作创编诗集有着诸多不便，但UMU多人视频成功解决了这一难题。学生5人一组自由结合，推选出小组长后，大家自由选择审稿、排版、校对、PPT/美篇/视频制做等相对应的工作。学生依据自身兴趣以及擅长选择分工，和而不同，各尽所长。小组长创建视频会议后，及时发布当天会议安排。会议中，组长带领大家共同回顾了本单元的课文，他们发现创编诗歌活动实际早已贯穿于整个单元。在学习精读课文《短诗三首》、《绿》时，他们学到了习如何阅读、收集现代诗。学习《白桦》一课，他们学习了古诗与现代诗的对比写法，在充分感知写作背景和作者情感的基础上，学习如何分类整理诗歌、创作诗歌、朗读诗歌等，在此基础上开展诗集创作，自然游刃有余。UMU直播间内，大家群策群力，高效协同，短短的20分钟，事半功倍。

2.3.2 实施计划，做好记录。兴趣是最直接的动力，大家任务明确、各司其职。以合编视频诗集小组为例：

(1)"组长"规定格式后，大家按照"收集"或是"原创"分类提交文稿。(2)"审稿"同学整理后，组织大家讨论如何编排这些内容，是否可以从诗人、内容、形式等角度给诗歌分类，并为已有作品进行排序。

(3)"排版"同学提供多种模板素材，和伙伴们一同探讨如何选用。

(4)"校对"同学负责统一格式、字体、核查标点、文字。

(5)"美篇"同学负责借助APP导入图文，录入背景音乐。

在视频会议交流过程中，学生更添凝聚力，一同为集体的荣誉而努力。UMU直播间里的学习既能满足兴趣偏好的差异又有明确的任务分工，在达成目标的同时实现了互助性学习。

2.2.3 及时总结，准备交流。在各小组成员的努力下，一本本小诗集初见雏形，在鼓励学生的同时引导学生自我审视、发现不足尤为重要。学生此时需要老师的点拨，来对他们小组创编的诗集进行最后的整理、修改，也为之后的交流与汇报做好准备。对于汇总后收录的诗歌类型比较单一的，我建议他们进入UMU诗歌文库继续阅读，挑选；对于原创诗歌需要修改的，我也发布在"文档"功能下，请同学们发表修改留言；对于在原有基础上增加了新的单元，着力表扬，在探究学习的过程中产生了创造性思维，丰富了诗集内容。

在此过程中，更多的是要关注不同小组的学习需求，关注差异，帮助每个小组及时总结经验，并给出可行的指导建议，引导学生在小组合作中，学会收集、整理、改进的方法，体会与他人合作的快乐。

2.3.4 人人参与，展示成果。"轻叩诗歌大门"这一活动成果展示内容和形式比较丰富：有UMU视频直播汇报、有微信群分享、诗歌朗诵表演、文稿作品集、视频作品集展示等。通过多种形式展示学生的学习成果，肯定学生这段时间的努力和收获。学生在整个活动中表现出很高的热情，个体充分享受相对独立的学习过程同时又有合作融合的体验，哪怕是能力较弱的孩子也在不断被需要、被肯定。

2.3.5 及时反思，过程评价。一本本小诗集里不仅记录了学生的学习过程，还吸引了一些家长的积极参与，他们有的为诗集作序，有的在评论区写下阅读后的感想，越来越多的关注不断增添着学生的自豪感，这些语言优美、感情充沛的语言俨然已经成为一颗美的种子在他们心中生根发芽。在这一学习过程中学生的知识技能与合作学习能力同步提升。我设计了"轻叩诗歌大门"形成性评价表，旨在通过对学生每个环节任务完成情况的观察和记录，做出自评、师评和他评。

《国家中长期教育改革发展纲要》明确指出"要坚持全面发展与个性发展相统一"、"要关心每一个学生、促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育。"只有有效构建差异化学习模式，满足不同学习偏好学生的发展需求，才能实现每个学生的自我发展目标。

3.结语

实践证明，UMU互动平台为不同学习偏好的学生提供了丰富的学习素材，在学习过程中学生将获得更多的选择，让差异化学习成为可能，也为线上学习提供了更高效的学习资源。UMU启发了我重组教学资源、调整教学策略，依托互联网环境，促进信息技术与线上语文教学的深度融合。只有注重现代科技手段的运用，才能使学生开阔视野，提高学习效率，获得综合学习能力。