汉字构形学理论指导下的高中汉字教学

潘杰 毛莹

摘 要： 《普通高中语文课程标准（2017版）》明确提出了语文学科的核心素养，具体内容包括“语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解”四个方面。但目前在高中语文教学中，汉字教学普遍存在着被弱化的现象。为全面贯彻和落实语文学科的核心素养，迫切需要在高中语文教学中增强汉字教学科学性的意识，强化汉字学理知识在实现汉字教学科学性过程中的重要作用，极大地发挥汉字在语文教学中的基础作用，体现汉字在阅读与写作教学中的带动作用。

关键词：高中 汉字教学 汉字构形学

《汉字构形学导论》是北京师范大学王宁教授的一部学术著作，王宁先生在本书中提出并最终建立了有关汉字构形学的理论体系，对汉字整理、应用和教学都具有重要意义。

一、汉字构形学理论的核心内容

汉字是表意文字，字形直接显示的信息是语义，所以汉字构形的最大特点是根据汉语中与之相对应的某一个词的意义来构形。因此，汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息，而构形中所体现的可分析的意义信息，就是造字者设计字形的意图，也称构意。这也就决定了在认识汉字时必须通过构形的分析确定其构意，即构形由哪些构件组合而成，明确构件在构形中的功能作用（表形构件、表义构件、示音构件与标示构件以及丧失构意功能的记号构件），构件数目的多少，构件拼合的方式（平面结构、层次结构、综合结构）、放置的位置等，足见构件在汉字分析和汉字教学中的重要性，这便是汉字构形学的主要内容。汉字构形学旨在探讨汉字形体以一定的理据构成和演变的规律，其构形共有十一种模式（全功能零合成字、标形合成字、标义合成字、标音合成字、形音合成字、义音合成字、有音综合合成字、会形合成字、形义合成字、会义合成字、无音综合合成字），这些内容即是进行科学汉字教学所需遵循的普遍学理和重要依据。

二、高中汉字教学现状与新课标要求

高中阶段语文教学的重点已由识字、写字转向了阅读与写作，汉字教学处于被弱化的状态。涉及的汉字教学，也仅局限于对字音与字义的识记层面，未能从汉字学理的角度进行阐释与说明。究其原因关键在于教师对汉字学理在汉字教学中的作用认识不足，对汉字学理的把握在精透与丰富的要求上未能满足。汉字教学是语文教学中的独立内容，可谓是语文教学的基石，其他教学内容皆需依托汉字内容才能得以实现和完成。所以就语文教学中的阅读和写作教学而言，必须要在汉字教学的基础上进行，但这绝不表明汉字是阅读写作的附庸，而是反映出汉字教学在语文教学中的核心基础地位，汉字教学可以在极大程度上带动阅读与写作教学水平的提高。

《普通高中語文课程课标（2017年版）》明确了语文课程的性质“是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”a。由性质可知语文教学内容的重点有二：一是学习掌握语言文字，二是学会运用语言文字。由此性质还决定了“语言的建构与应用”是语文学科核心素养的基础，在带动其他核心素养方面具有重要作用。除此之外，新课标的另一亮点在于课程架构的核心元素——学习任务群，也强调了汉字教学的重要性。比如学习任务群四——语言积累梳理与探究，就重在培养已经具备一定汉字功底的学生通过积累而观察语言文字现象，找到语言文字现象的能力，增强学生对语言的理性认识，从而提升学生的思维能力。再如学习任务群十三——汉字汉语专题研讨，是在学习任务群四的基础上，对汉字或汉语某一问题的归纳与梳理，从而加深学生对汉语的理性认识。

为了更好地贯彻落实教材内容与新课标要求，则需要“汉字构形学”的理论指导，否则学生将无法积累有关汉字、汉语的现象与理性认识、了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用，无法更好地巩固和加深义务教育阶段所学的汉字知识、理清汉语与中华传统文化的关系，更无法增强学生热爱祖国语言文字的感情。

三、汉字构形学理论指导下的高中汉字教学

汉字构形学原理可具体指导高中汉字教学，在语文教学中主要应用于科学讲解汉字字理、通过表意汉字与词之间的关系积累词汇、发掘历史文化在构意讲解中的作用。

（一）科学讲解汉字字理

之所以要强调科学地讲解汉字的字理，是因为在义务教育阶段，学生虽已完成常用字的学习，但就实际掌握的情况来看，大多数学生对3500个常用字的学理知识了解得并不充分，甚至有违反学理解字情况的存在，诸如将“饿”字解释为“我要吃东西，因为我饿了”，这种释字方法违背了字理和学理，不利于学生后续的汉字学习。而科学地讲解汉字字理可以提高学生的汉字学习能力，使学生领会汉字的表意性质，感受汉字构形系统的结构，同时通过汉字学理知识的积累养成思考字与字之间关系的习惯，科学地掌握汉字字形与字义的关系，明确构件在汉字构形中的各种功能与作用。故此作为教师，更需要在汉字学理方面的精透和丰富，从而在汉字构形学理论的指导下，科学地讲解汉字，明确汉字是表意文字，其汉字构形具有系统性的规律和特点。

例如：在讲授“饿”字时，根据汉字构形学理论可知，其构形模式为义音合成字，其中“我”为示音功能构件，“饣”为表义功能构件。通过“饿”与“饥、饭、饱、饼、馒、饺”等字形义关系的比较分析，引导学生掌握相同构件“食（饣）”，在不同汉字构形中带入相同构意的学理知识，明确这些字因共同的表义功能构件“食（饣）”而使之字义皆与饮食有关；再通过“饿”与“峨、俄、娥、鹅、蛾、哦”之间的形音关系的比较，引导学生分析这些字的构形中相同构件“我”的功能作用，“我”在这些字的构形中非表义功能，却体现出其字音与“我”读音相近，表明“我”在这些字的构形中充当的是示音功能构件。由此引导学生掌握分析汉字构形中构件的功能作用，从而从字音和字义两个方面体会汉字构形的规律，加深对汉字构形系统性的理解，避免将“峨”解释为“我的山”、“俄”解释为“我的人”、“娥”解释为“我的女”、“鹅”解释为“我的鸟”、“蛾”解释为“我的虫”、“哦”解释为“我的口”等各种违背汉字学理的讲解，科学地掌握和使用汉字。

（二）通過表意汉字与词之间的关系积累词汇

文字是记录语言的符号体系，通过文字来了解语言，通过文学来积累语言是有效的方法和途径，在此过程中充分借助语言文字带动阅读写作。汉字教学与阅读写作教学之间的关系主要体现在促进与带动方面，通过阅读能够强化汉字的积累与运用。渗透汉字学理知识，分析讲解汉字字形的目的主要在于解释词义，同时通过表意汉字与词之间的关系来积累词汇，进而理解文本语境中词汇的意义。所以汉字是理解词汇意义的津钥，而词汇意义是阅读理解的关键。对汉字结构的分析，可以理解古代词义，更能合理解释现代词义，它沟通着古今词义。同时在讲解汉字字形时，要分清构意与实义的区别，构形体现构意，构意反映字义，而实义才是词义，有些字的构意与实义没有区别，比如上文中所举例子“饭、饱、饼、馒、饺、饿、饥”等字都从“饣”，都与食物有关，再如“感、意、愿、恩、惠、恶”都从“心”，都与心理活动有关。这些字都可以直接将构意与实义对应，根据字形也可以理解词义。而有部分字需通过构意分析才能理解其词义，比如“理”，我们在初期并不能将其与“玉”联系起来，只有分析构意才能了解，因为要顺着玉的纹理来雕刻玉饰，所以就出现了一系列构意为条理化的词语“治理、整理、理顺”，等等。对于这类字，我们也需注意，总体而言，由于词义的概括性，我们需将构意与词义利用字理分析结合起来，从而达到了解汉字与理解语言的双重目的。

在语文教学中，可以把汉字教学、讲字与阅读教学、讲课文有机结合，实现将汉字教育贯穿于语文教学的全过程。例如在统编版高中语文课本必修上第一课《沁园春·长沙》中，“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”b中，“竞”与“争”的今义皆有“争夺，竞争”之义，而在这首诗中，作者想要表达的并非“争夺、斗争”，而是“并行、一起”，是“竞”与“争”的古义，“竞自由”即“一起共享自由”，如果译成“争夺自由”则错解了文意。其次也可以将文言与白话通过汉字同步学习。

例如“兵”：

修尔车马，弓矢戎兵。（《诗经·大雅·抑》）

又望八公山上草木，皆以为晋兵。（《资治通鉴》）

赵亦盛设兵待秦，秦不敢动。（《史记·廉颇蔺相如列传》）

故谋用是作，而兵由此起。（《礼记·礼运》）

兵，是一个会义合成字，从廾持斤。斤，斧斤，本义是武器，在《诗经》“弓矢戎兵”中体现的正是本义；由兵器引申指拿武器的士卒、战士，上文“皆以为晋兵”意为都以为是晋国的士卒；由士卒义引申指军队，“赵亦盛设兵待秦，秦不敢动”可理解为“赵国也部署了大批军队防备秦国，因而秦国也不敢轻举妄动”。由“军队”又引申指战争、军事。上文“故谋用是作，而兵由此起”，即可译为“所以奸诈之心由此而兴起，战乱也因此而发生”。

由以上例子可以看出，这些义项的分析都是汉字字形分析的结果，而且是以本义为起点进而联系到引申义，这些义项可以贯穿古今，体现了文言与白话之间密不可分的关系，教师一定要善于利用这些关系进行教学，把握词汇意义之间的关联。只有这样才能提升学生对汉字的兴趣，激发学习的主动性，更好地理解汉字的特点与规律，促进对文章内容的理解，实现通过掌握词义系统带动阅读能力的提升。学习汉字汉语知识的目的在于提高语言运用能力，通过词汇积累促进对语言文字的运用，进一步带动写作能力的提高。

（三）充分发掘历史文化在构意讲解中的作用

汉字的历史文化就存在于汉字的构形与构意之中，教师可以充分利用汉字的构形所体现出的构意来分析汉字所蕴含的思想认识，由此了解古人对事物的理解与认知，体会其思维特点与方式。从字形的分析中还可以看出汉字与中华民族的历史文化息息相关。

1.“鹿、马、虎、犬、豕、牛、羊”等这批象形字，其绘形性特点携带了众多的历史文化信息，在这类描绘动物的独体象形字中，动物的外形可能会趋于一致，都有首尾与四肢，而甲骨文却能抓住其最突出的特点加以呈现，以便区分。“鹿”的甲骨文中突出其角，虎字突出尖利的牙齿，犬字突出其向上弯曲卷翘的尾巴，豕字突出大大的肚子。通过这一组表示动物的字所采用的构形与构意的方法，从形象性特征方面体现汉字构形的区别性，并据此作为古文字形。

2.合体象形字往往能够反映古人生活的图景。比如“向”本义为朝北的窗户，由此了解古代的房屋结构及生活习俗。

3.表义功能构件携带了丰富的历史文化信息。比如“张、弛、发（發）、弯、强”都从“弓”，“运（運）、输、军、辖、轨”都从“车”，从这类表义功能构件中可了解周人对射箭与驾车的重视。

4.义音合成字中表义功能构件的变化，能够体现社会发展的痕迹，比如小篆里的“鬴”，是一种炊具，从“鬲”“甫”声，其表义功能构件是“鬲”，表示此炊具是陶器制品；随着青铜器的使用，“鬴”产生了一个异体字“釜”，为从“金”的“父”声，说明古时烧陶技术早于冶炼技术，由此体现社会生产的发展。

5.意义相关的汉字构形与构意反映出饮食烹饪与酿造技术的情况，如“酸”从“酉”，表示酿酒；“鹹”从“鹵”，表示腌制。从汉字的构形中就可以了解古人的饮食与酿酒工艺。

总之，通过对汉字构形构意体现出的历史文化信息的发掘，据此可使学生很容易理解文意，从而带动阅读能力的提升。统编高中语文课本必修下第二课《烛之武退秦师》中有“夜缒而出，见秦伯”c一句，通过对“缒”字的形义关系的分析——用绳索把人从高处送下去。在讲解“缒”的字义时，使学生了解古人生活的图景，古代夜晚城门关闭，烛之武欲见秦穆公，需用绳子将其从城楼处下放。需要注意的是，在汉字的分析中，不可对汉字所承载的历史文化信息求之太过，因为这些信息仅仅是人们通过字形对其构意体现的主观解读，不能作为科学的证据，在语文教学中要适当运用。

高中汉字教学的最终目的在于使学生掌握一定的汉字知识，并且能够通过汉字知识的梳理与积累转化为一定的语言运用能力，从而提升学生阅读与写作的能力。教师需要在汉字构形学理论的指导下，科学讲解汉字，结合学习任务群四与学习任务群十三的要求，使学生在阅读与鉴赏方面，能够由语言文字深入到作品的内涵，产生自己独特的文学体验与感受；在表达与交流方面，能够结合语境，选择最适合最贴切的词汇写出符合历史发展进程的文章。只有充分发挥汉字教学在语文教学中的基石作用，才能更好地强化学生对汉字学理知识的理解和认识，也才能最大限度地提高学生在阅读与写作方面对汉字的运用能力。

a 中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版）》，人民教育出版社2017年版，第1页。

bc教育部组织编写：《普通高中教科书语文必修（上册）》，人民教育出版社2020年版，第2页，第11页。

参考文献：

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[3] 李节.再谈汉字教育的科学性——北京师范大学教授王宁访谈[J].语文学习，2015 （3）.

[4] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[Z].北京：人民教育出版社，2017.

[5]王宁.谈谈语言建构与运用[J].语文学习，2018 （1）.

基金项目： 本文研究得到2020年度国家语言文字推广基地建设一般项目（20JDYB02）：“中小学汉字教育实践范式与培训策略研究”的资助

作 者：？潘杰，太原师范学院教授，硕士生导师；毛莹，太原师范学院在读硕士研究生，研究方向：学科语文。

编 辑： 曹晓花？E-mail：erbantou2008@163.com？