以就业为导向的高职英语教学创新策略

尹鹭蕾

[摘           要]  对于高职院校来说，其核心任务是培养“职业化”的高素质人才，填补社会各行各业的人才空缺。在此理念的指导下，教学活动也更加突出职业导向，教学内容也更加偏向于解决未来职业生涯中所遇到的实际问题。如今各大高等院校不断扩招，人才市场供大于求，内卷化严重，学生面临更加沉重的就业压力，高职院校学生本身在学历竞争中处于劣势，更需要在教学活动中突出就业导向，以此增强学生的核心竞争力。对于英语教学来说，也需要进一步创新优化，和职业需求相匹配，减缓学生就业压力。

[关    键   词]  就业导向;高职院校;英语教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2021）41-0164-02

在教育改革的大时代背景下，不仅要通过改革教学方法，提高教学效率，还要从根本上审视教学目的，确立更加准确的教学方向，使得教学活动能够更好地塑造学生的能力，为学生将来的发展提供更大的助力。但是在高职院校英语教学活动中，过于注重普遍性英语知识教学，职业导向性不甚明显。本文将以就业导向为核心出发点，在充分考虑英语教学实际和学生本质需求的前提下，系统性阐述我国现阶段高职院校英语教学活动中的不足之处，优化创新措施，构建更加高效的职业导向英语教学模式。

一、我国现阶段高职院校英语教学活动中的不足之处

（一）教材内容过于均衡，未能突出就业导向

对于高职院校来说，教学的重心是专业技能的传授，这就导致教育资源和教学精力向着专业课程偏移，并且，在我国对外开放之前，各行各业对工作人员英语能力的要求都不高，这就导致高职院校内部缺乏对英语教学的重视程度，在设计教学内容的时候也没有投入太多的精力，甚至有部分高职院校英语教材过分借鉴本科院校英语教材，而高等院校和高职院校有着不同的教学导向，对学生英语能力培养的偏向也有很大不同，高等院校英语教学更加突出均衡性质，注重巩固学生的英语基础，为下一阶段的英语学习做普及，而高职院校学生直面就业问题，应当更加突出就业导向。教材内容的错位，必将造成学生能力成长上的缺陷，学生能力和职业需求不匹配，势必会成为学生职业生涯的更大阻碍[1]。

（二）教师缺乏一线“职业”生活经历，无法突出“就业”导向

对于高职院校英语教师来说，在正式入职之前，通常接受系统化教育培训，或者是在其他教育岗位上。教师在入职之后，大多数时间都生活在学校这座“象牙塔”中，和外界的交流较少，这就导致教师大多缺乏一线“职业”生活经历，对于学生将来从事的职业缺乏了解，不知晓学生未来所从事的职业中需要用到哪些英语知识。除此之外，高职院校对于英语教师的招聘较为宽松，使得英语教师素养高低不一，尽管有部分教师拥有十分高超的教学能力，但还有一部分英语教师自身英语素养无法支撑起正常的英语教学活动。

（三）“重理论，轻实践”的英语教学模式

对于英语教学来说，让学生掌握英语理论知识是一方面，如何让学生将所学知识转化为英语实践能力又是另一方面。特别是在就业导向的高职院校英语教学活动中，英语实践能力的重要性更加突出，但是在实践教学活动中，由于受到应试教育理念和刻板教育思维的影响，教师过分注重学生对英语单词和英语词汇的记忆程度和掌握程度，并且为了最大化提高教学效率，让学生获取更高的考试成绩，片面地采用“填鸭式”教学模式，一方面学生只能够被动地接受知识灌输，没有对所学知识进行系统性思考，对于知识的灵活运用程度不足;另一方面也过多地挤占了学生情境对话练习的时间，导致学生英语实践能力薄弱[2]。

（四）学生英语“两极分化”严重，无法兼顾学生学习需求

事实证明，对于学生来说，只有教学内容和学习需求相匹配，才能够让学生的英语能力以最高效率成长，为学生就业积攒更多的优势。但遗憾的是，在传统教学模式中，通常是采取“一刀切”统一化教学，教师根据大多数学生的普遍学习需求，制定出具有普适性的教学内容，而高职院校学生普遍存在英语偏科问题，“两极分化”情况较为严重，无论是偏向于基础巩固，还是偏向于优化提高，都势必无法满足另一部分学生的学习需求，致使学生英语能力提升缓慢。

二、以就业为导向的高职院校英语教学活动构建的有效措施

（一）优化教材内容，突出就业导向

教学内容是一切教学活动的基础，将直接决定学生“学什么”，决定学生未来能力成长的方向。故而，要想构建以就业为导向的高职院校英语教学模式，首先就必须要对教学内容进行系统化整改，为其注入更多的“职业”因子。在设计教材内容时，一方面可以邀请行业资深人士进行指导，深挖行业内情，摸清行业内部对于英语的本质需求;另一方面互联网上储存着大量的知识信息，其中不乏与职业英语相关的内容，必须要利用好检索工具和互联网工具，进一步丰富教材知识体系。同时，也有部分高职院校走在了职业化英语改革的前列，对于教材的编纂有着丰富的经验，可以组织教师前去参观学习。

（二）加强英语教师团队建设，提高教师“职业”素养

尽管在素质教育理念的指导下，更加尊重学生的教学主体地位，但教师依旧是最为重要的一线教学人员，是学生学习生活中至关重要的“引导者”，将直接决定教学效率和教学质量。首先，教师应当秉承终身学习的理念，不断学习先进的教学理念和教学方式，积极提高“职业”素养，深入到学生职业一线中去，了解行业运行模式，以及英語在行业中的运用方式;其次，学校也应当增设内部培训计划，为教师提供一个能力提高的平台，组织教师前往职业一线机构考察学习;最后，从源头入手，通过提高招聘待遇，吸引更加优秀的教师前来应聘，通过严格审核教师能力的方式，最大限度内保障所招收教师的能力素养。

（三）多元化教学活动，切实增强学生英语实践能力

首先，可以加强信息化建设，充分利用信息工具的优越性能，辅助学生英语实践能力的提高，在多媒体课堂中，最为突出的特点就是视频教学，它更加具有感染力，能够构建出更加优秀的教学情境，一方面可以让学生更加快速地沉浸在教学情境中，促使学生学习更加专注、更加认真;另一方面也能够让学生身临其境地体会英语实践应用方式。

其次，教师可以组织学生开展职业情境对话活动，让学生模拟职业情境进行演练，在早期，学生英语能力薄弱，可以按照教师设计的剧本进行排练;在中期，随着学生英语能力的提高，教师可以将设计剧本的任务交给学生，让学生自主设计情境对话剧本;在后期，为了进一步向真实的职业情境靠拢，就必须让学生摆脱剧本的束缚，在职业情境中自主对话，以此来切实提高学生的英语实践能力。

最后，努力提高学生英语实践能力，立足于學生对英语理论知识熟练掌握的基础上，正所谓“基础不牢，地动山摇”，只有将英语基础掌握透彻，才能够实现学生英语实践能力的飞跃式增长。要做到这一点，就必须要改变刻板的知识灌输方式，开展小组合作学习活动，由教师给出必要的“引导”，然后让学生在小组讨论的过程中，逐渐摸清英语知识的脉络，构建“探究式”学习课堂，帮助学生从更多的角度理解知识，对英语知识的掌握更加全面、更加深刻。

（四）尊重学生个体差异，构建“个性化”教学课堂

要想突破统一化教学模式的束缚，满足每一个学生的学习需求，就必须要构建“个性化”教学课堂。而要做到这一点，就离不开信息技术的支持与帮助。比如可以利用多媒体课件让学生在课上或课下自行观看，并将学习中的疑惑反馈给教师，教师对于学生的学习困惑进行统计分析，对于大多数学生的普遍性困惑统一讲解，对于个别学生的困惑单独讲解。既能够在最大程度上契合每一个学生的学习需求，又能够保障每一个学生的学习时间被高效利用。但在学生过去的学习生活中，过分依赖于教师的强制监督，学生的学习自制力没有得到有效锻炼，一旦骤然迈入自主学习的门槛，很可能会促使部分学生产生懈怠心理，消极对待英语学习活动，从而导致学业上的荒废，教师必须要强化监督职能。

三、结语

在新时代背景下，随着互联网的兴起，全球各个地区之间的经济文化交流日渐紧密，我国要想进一步发展壮大，就必须要坚持改革开放策略，而英语作为全世界流传范围最广的语言，其重要性更加突出。对高职院校学生来说，学习英语的核心目的是解决职业中的难题，这就使英语教学必须要突出“就业”导向，不仅要提高学生的英语素养，还要切实增强学生在职业实践中应用英语的能力。

参考文献：

[1]姚春燕，魏嘉欣.以就业为导向的高职英语教学创新策略[J].长春教育学院学报，2019，29（19）：134-136.

[2]刘芳.以就业为导向的高职英语教学创新策略[J].国际公关，2020（10）：32-33.

◎编辑 尹 军