以翻转课堂为驱动的中职数学教学优化路径探析

刘兰兰

[摘           要]  在长期研究与深度探析基础上提出了“以翻转课堂为驱动的中职数学教学优化路径”这一中职数学课改理念，以期通过对现阶段中职数学教学所存在的困境、所出现的误区、所面临的挑战等问题的分析，为翻转课堂在中职数学教学中的深度渗透与有效应用提供指导。

[关    键   词]  翻转课堂;中职数学;教学改革;路径;探析

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）44-0224-02

中职学生在数学基础、思维能力、理解能力、数学素养等方面存在一些问题，也有较大差异。而翻转课堂在中职数学教学中的即时引入，则可以彻底改变这一教学现状，既有助于学生主体地位的凸显，又有助于教学有效性的提升，更可以使学生重拾数学学习兴趣，使课堂重燃生机与活力。教师在落实中职数学教学实践时，应以翻转课堂为驱动，在充分关注学生特性与教学内容的基础上，将翻转课堂的诸多思想、理念、要求、方法等灵活运用于中职数学教学领域，并按照课前引导、课内探究、课堂评价、课外巩固等流程，借助师生之间的有效互动、生生之间的有机协作，帮助学生在更好地学习数学知识、更好地服务技能提升、深度理解数学内涵的过程中开启全新数学认知发展旅途。

一、翻转课堂的内涵及其应用于中职数学教学的必要性分析

翻转课堂的主要特性在于对传统教学模式、思想、观念的彻底颠覆，使学生真正成为学习的主人，而教师则扮演辅助者、指引者角色。在翻转课堂驱动下，传统的课上、课下关系被彻底颠倒，课内、课外活动被彻底转化。教师可以根据具体教学内容与学生认知特性，将本该课内传授的知识、学习的内容、探究的问题借助师生交互媒介发送至资源共享平台，由学生按照教师课件、微课、图示指引，在课外开展自主学习;而课堂则成了师生分享自学成果、解决疑难问题、进行思想交流的“乐园”。将翻转课堂深度应用于中职数学教学，既有助于学生自主学习能力的提升，又有助于学生主体作用的彰显，更利于师生即时交互的实现，也必将诱发中职数学教与学的革命，为促进中职数学教学向着多元化、高效能、科学性方向发展而做铺垫。

（一）有利于学生自主学习能力的培养

自主学习意识不强、自主学习能力欠缺，是大多数中职学生的普遍现状。而翻转课堂在中职数学教学中的即时引入，则给予了学生更多自主学习的机会，对学生自主学习能力的培养有着更为积极的驱动作用。一方面面对新知识学习前教师所提供的诸多辅助性自学资源，学生可以借助看视频、查资料等方式，结合教师指引，开展课前自学，而随着课前自学的深入，其自主学习意识也会渐渐得到培养。另一方面面对一些多元化、丰富性的课前预习素材刺激，学生的自学兴趣会得到切实激活，其数学学习的兴趣、热情、自信会得到切实调动，自主获取新知识、解决新问题、突破新困惑的积极性将会逐步增强，良好的自主学习习惯也会慢慢养成。

（二）有利于师生即时交互需要的实现

只有在多元性师生交互的驱使下，中职数学教学的魅力方可彻底释放，学生的学习积极性也会切实调动。而翻转课堂下的中职数学教学，彻底打破了时间、空间对师生交互的束缚，学生可以针对自己数学学习中遇到的困惑、存在的问题等，即时与教师开展在线交流、研讨、分析，教师也可以根据学生的学习误区、认知偏差等进行即时讲析、指导。不论是在课内还是课外，师生之间的交互更加频繁，数学思维的碰撞、数学情感的交流更加深入，学生的数学思维也会得到全面激活。而且，随着师生交互的深入，中职数学教学的科学性、有效性、鲜活性会得到更好的提升。

二、以翻转课堂为驱动的中职数学教学优化路径

翻转课堂的诸多优势，使其在中职数学教学中的应用有着很强的必要性与现实性。而伴随着翻转课堂应用的深入，中职数学教学会向着切实满足学生专业发展需要、更好服务于中职数学教学改革的方向而全面推进。下面主要以“等差数列”教学为例，就翻转课堂驱动下的中职数学教学优化路径予以分析与反馈，以期为促进中职数学教学改革实现而提供更多帮助。

（一）构建自主监管机制，促进翻转课堂科学落实

由于大多数中职学生自控能力较差，以致诸多课前自学任务的落实离不开必要性监督与管理。而科学监管机制的构建，则可以最大限度确保翻转课堂作用的发挥。第一，科学建立班干部监管机制。教师可以采用分组管理的方式，将班级学生划分为若干学习小组，确立数学自主学习意识、自主管理能力较强的学生为组长，对教师课前布置的自学任务、课后安排的巩固任务进行监督、管理，并及时记录不同学生的学习状态、进度、成果等信息，督促学生借助对应学习资源开展自学、进行测评、落实巩固。第二，适时构建班主任监管机制。由班主任定期、不定期对学生自学情况进行抽查、询问、了解，督促学生按照教师要求完成课外学习任务，逐渐适应翻转课堂教学模式，充分落实翻转课堂学习要求。第三，有效设定数学教师监管机制。由数学教师全方位、多视觉跟踪不同学生的数学自学情况，并采用在线强调、单线指导等方式，使每一个学生都可以在规定时限内高质量完成对应学习任务，为课堂反馈、问题点拨、认知迁移奠定基础。

（二）做好課前自学引导，确保翻转课堂深度渗透

为了确保课前自学效果，教师应以具体教学内容为载体，确立对应的自学目标、要求、任务，精心编制导学案，制作自学微课，设定自学问题，并在课前规定时限内将其发布至师生交互平台，由学生按照教师指引开展课前自学。而对于课前辅助微课的制作，教师一定要把握好其难度、时长等，尽量以基础知识指导为主，帮助学生在微课观摩中获得对基础知识的深入理解。另外，对于学生自学过程中提出的问题，教师也应该做好整合、归纳、梳理，以供课堂进行深度讲解、分析，帮助学生突破学习难点。

（三）加强课堂展示反馈，提升翻转课堂应用效能

根据不同学生的课前自学情况，教师组织其在课堂就自己的学习收获予以分享、反馈，并针对一些学生的自学困惑，先由班级学生集体讨论、分析，再由学生之间进行讲解、指导。对于学生自己难以完成的疑点，最后由教师开展重点点评、延伸拓展，使学生在举一反三、觸类旁通中获得思维迁移与认知蜕变。同时，针对学生反馈、展示、分享中暴露的一些集中性问题，继续由教师开展辅助性强调，并引入一些新问题，组织学生互动研讨，实现对教学重点、难点、疑点的突破。借助学生之间的互动、交流、研讨、探究，获得对教学内容的深入理解与充分学习。

（四）做好课内评价指引，强化翻转课堂功能彰显

必要的教学评价是调动中职学生数学学习积极性的关键所在，也是提升翻转课堂效能的重点。教师可以根据不同学生课前自学、课内反馈、课后巩固等方面表现，采用集中评价、单个点评等方式，对学生进行客观且多元评价，学生在认识自身学习优势的同时直面所存在的问题，促使其在后期学习中充分改进，使翻转课堂的功能得以切实彰显。例如，教师可以构建学生翻转课堂学习评价反馈表，对不同学生在不同学习环节的情况采用积分的方式进行评价，定期汇总，集中反馈，对于表现优异者予以奖励，对于表现欠缺者适当提醒，促使每一个学生在多元性、激励性、赏识性评价下获得更好的发展。

（五）落实课后即时测评，实现翻转课堂作用发挥

做好课外巩固与测评，是确保翻转课堂效能得以强化、作用得以发挥的必要手段之一。教师可以结合学生学习情况，设计一些蕴含延展性、开放性、迁移性特质的课外作业或者测评试题，供学生在课外检测自己的学习效果与质量，达到切实提升中职学生数学综合素养的目的。例如，在完成“等差数列”教学后，教师可以设计两类课外巩固任务：一是布置适量的教材训练作业，帮助学生巩固学习基础，提高其理解能力;二是设置一些探究性问题，让学生自主搜集一些与现实生活关联比较密切的“等差数列”类实例或者问题，自主解答，并借助课外交互平台互相分享，交换解答，以实现对学生思维的迁移与素养的塑造。同时，教师还可以借助由学生在课外自主总结、反思、整合的方式，开展课外巩固，以实现对翻转课堂教学的中分优化与即时创新，使翻转课堂作用深度衍射至中职数学课后巩固的方方面面，更好地服务于中职数学教学发展。

三、结论

总之，以翻转课堂为驱动的中职数学教学优化路径，既顺应课程改革潮流，又满足学生认知特性，更利于中职数学教学效能的提升、学生全面发展的实现。教师在借助翻转课堂开展中职数学教学实践时，必须以学生与教材为基础，加强对翻转课堂模式、思想、理念、要求等元素的灵活选用，使诸多有助于中职数学教学效能提升、路径优化、内涵延展的诸多科学性、有效性、实用性策略充分渗透至中职数学教学领域，衍射至中职学生数学学习的方方面面、各个环节。

参考文献：

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[4]张佳佳.“互联网+”时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用[J].学园，2020，13（22）：18-19.

[5]李方兰.翻转课堂在中职数学课程教学改革中的应用初探[J].数学学习与研究，2020（11）：99-100.

◎编辑 栗国花