自学·释疑·达标：让地理课堂焕发新生机

谢广敏

为进一步增强“以学生为主体”的思想意识，激发学生的积极性和主动性，培养学生的思维方法和自学合作能力，真正激活学生的自主性，提高课堂教学效率，山东省济宁市微山县夏镇一中在多年探索中逐渐形成了“自主学习、探究学习、合作学习”的教学理念，不断深化各学科的教学模式研究，构建了具有学科特色的“自学·释疑·达标”课堂教学模式。以地理学科的课堂教学为例，“自学·释疑·达标”教学模式通过对教学环节的细化，在提高课堂效率和教学质量上取得了良好效果。

地理课堂的“自学·释疑·达标”教学模式分为学案导学、交流释疑和图释研学中的自主展示、纠错互评、点拨拓展、合作探究、提炼总结、达标检测八个环节。交流释疑作为课前自主学习和课堂教学的“对接”，能够将二者有机结合，达到事半功倍的效果。其中，自学包括学案导学、交流释疑和图释研学中的自主展示、纠错互评环节;释疑包括交流释疑和图释研学中的自主展示、纠错互评、点拨拓展、合作探究以及提炼总结环节;达标包括提炼总结和达标检测两个环节。三大版块相互关联。

学案导学。学案导学是指学生根据教师精心设计的教学案，认真阅读教材相关内容，图文结合，完成相应自学任务。旨在通过学生的课前自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率。

交流释疑。交流释疑是指学生以小组为单位探讨课前自主学习成果，形成统一意见，同时解决在课前自主学习过程中无法独立解决的问题，并探讨学习过程中新生成的问题。该环节一方面与课前自主学习进行对接，另一方面能促进学生准确地获取知识。在这个过程中，要加强小组之间的交流以及教师在组内的巡视指导，引导学生完成学案上的自主学习任务。

图释研学。图释研学是符合学生认知水平和心理特征的一种有效教学方法，其以地图为载体，发挥地图直观、准确、信息丰富等优势，引导学生自主探究。教师适时加以引导，把抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解和记忆，同时促进学生对知识活学活用。需要注意的是，图释研学在应用中需要以图文转化等方式从多角度制作出精美的图片，以富有趣味性的学习资源促进学生深度学习和自主学习。

“自学·释疑·达标”教学模式下的地理课堂教学中，图释研学是“重头戏”，它贯穿整个地理课堂，突显地理学科特色，将“自主展示”“纠错互评”“点拨拓展”“合作探究”四个环节有机融合在一起，形成地理学科的学习脉络，并能有效发挥每个环节的潜在作用，大大提高课堂教学的效率和质量。图释研学包括四个环节——

“自主展示”，是指学生在每节课自主参与学习、协商交流的过程中，对所学内容和学习方法形成的概括性知识与结论。具体操作上，可以由小组代表用生动简洁的地理语言、具体形象的地理影像、多种形式和手段将本组学习成果在全班范围内进行展示。作为学案导学、交流释疑环节的延续，自主展示环节是学生自学能力、表达能力、综合素养的具体体现，也是教师及时掌握学情的有效渠道。

“纠错互评”是指各小组学生就展示内容相互点评、指出正误、查缺补漏的过程，其是自主展示环节的继续，也是课堂教学的关键内容。在纠错互评的过程中，点评者可以追问、解释、质疑，在进行补充性评价时，点评者要有自己明确的观点和充分的理由;被点评的同学在倾听过程中，要学會多方位思考，及时改进不足。

“点拨拓展”分为点拨和拓展两部分。点拨是当学生对问题的理解不够透彻、缺乏应有的深度与高度时，教师要通过及时点拨达到“拨云见日”的目的，以此帮助学生掌握规律、启迪智慧、发展智能。在点拨的过程中，教师要注意把握时机，即什么时间点拨、如何点拨等，帮助学生深化理解。拓展是针对知识点进行的适当延伸，主要从思路、规范和方法等方面引导学生进行总结归纳，让学生学会举一反三，提高知识运用能力。

“合作探究”是指以小组为单位的合作性学习，即教师引导学生在独立参与课堂探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的观点;同时，同学之间相互交流，不断优化整合小组的学习成果，用集体的智慧解决问题。

图释研学的整个过程，既可以锻炼学生的交流表达能力、合作意识和竞争意识，又可以激发学生学习的主动性，提高课堂参与度，从而让地理课堂变得更有趣味、更有深度、更有质量。

提炼总结。提炼总结是一堂课的总结与提升，是对前面学习成果进行精加工的过程。教师可引导学生从学会了什么知识、掌握了什么方法等方面畅谈本节课的收获。通过提炼总结，分散的知识得以整合、概括、深化，使课堂教学结构变得更加严谨;还可以启迪智慧、陶冶情操、升华情感，让学生体验“课已止而意未了、趣未停”的学习意味。教师可以通过学生的总结情况，初步判断学生对本节课知识的实际掌握情况，从而具体、准确地规划教学进度。

达标检测。达标检测即对学生的学习效果进行检测并有效评价的环节。在每堂课即将结束时，教师可当堂对学生的知识掌握情况进行检测，针对学生存在的问题或漏洞，进行答疑和指导，帮助学生真正掌握知识、全面解决问题。

“自学·释疑·达标”教学模式在运用中重视小组合作交流和展示，充分发挥学生的主体地位。尤其是“图释研学”环节，基本上贯穿课堂教学始终，将教师的教学设计和知识目标具体化、可视化，如可以在地图上用简易的形式描绘地理概念、地理事物的分布、成因及其所代表的地理变化规律和原则等，从而使整个教学设计更加清晰明了。同时，这种教学模式改变了以教师讲授为主的传统课堂教学样式，激发学生快乐地参与课堂，有利于学生主体地位的发挥，实现深度学习。通过积极开展学生的自主学习和团队协作学习，培养学生终身学习的意识，同时使学生的思维能力真正由集中过渡到发散，促进思维创新。

再好的课程思想和教育观念，如果未能被转化成一种有效的课堂教学活动，都将流于形式，收效甚微。“自学·释疑·达标”模式以实施新的教学方式为突破口，以改变学生的学习方式为出发点，把培养学生的创新精神和实践能力作为重要任务，面向全体学生，大胆实施改革，培养了学生的核心素养，促进了学生的健康发展。

【本文系2019年“山东省基础教育教学改革项目——‘自学·释疑·达标教学模式的实践探索和理论研究”的阶段性成果】

责任编辑：曹霁