利用传统文化提升中职学生数学素养

周紫梅

[摘           要]  在长达五千年的历史长河中积累下来的优秀传统文化是繁荣发展社会主义文化的根本动力，将我国优秀的传统文化融入学习生活中会对学生的世界观、人生观以及价值观产生积极影响。主要对传统文化与中职数学素养进行分析探究，重点分析如何将传统文化引入中职数学教育以及如何发展。

[关    键   词]  传统文化;中职数学;数学素养;探究

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）44-0190-02

将中华优秀传统文化融入中职教学当中可以在树立学生的民族自信，增强学生的民族自豪感以及建立正确的世界观、人生观和价值观等方面起到积极作用。将传统文化引入数学学科之中，可以充分利用数学学科的自身特点，同时需要教师充分思考如何将学科与传统文化相结合，在教学过程中不断渗透传统文化，既培养学生的数学素养，又激发了学生的民族自豪感。

一、在中职数学教学中融入中华优秀传统文化的意义

（一）传承我国优秀传统文化

我国优秀的传统文化是经过五千年的不断积累而形成的，具有强烈的民族特色，蕴含着我国五十六个民族的不同历史、共同精神、思想以及道德标准，是一个国家的重要精神财富，需要不断传承发扬。将数学学科作为载体，向所有学生展现我国的优秀民族文化，让学生学习前辈的精神，并产生强烈的爱国情怀，让文化得到更好的传承。

（二）促进中职教育的发展

数学作为中职教育中的必修课，数学教学不仅需要帮助提高学生的数学能力以及逻辑推理能力，还需要培养学生对数学学科的兴趣，从而让学生拥有更强的综合职业能力，为其未来发展打好基础。但是从整个中职教学分析，数学是中职学生最薄弱的一门学科，对数学文化尤其是中国数学文化的了解甚少，使其缺乏学习数学的兴趣，严重影响学生的学习以及日后的发展。在数学教学中不断渗透传统文化可以让学生拥有一个了解历史文化的平台，让其眼界得到开阔，兴趣得到培养，既有了正确的思想价值观念，又有了学习的兴趣，增强了学生的学习意识，推动了中职教学的发展。

（三）提升学生的综合素养

我国的传统文化教育本着培养学生道德素质的目的，将“教育为本，德育为先”作为教育事业的指导方针，将我国的优秀传统文化与中职数学教育相互融合，可以让学生的道德素养得到质的提升。随着社会的发展，在教学方面对于学生德、智、体、美、劳的培养逐渐成为大众关注的对象，将传统文化引入日常教学之中，既是时代的大势所趋，更是教师的职责所在。

二、现阶段中职数学教学中文化教育的现状

（一）对传统文化教育的现状调查

根据相关调查研究，现阶段中职数学学科教育中对我国传统文化的渗透还很不足，中职教师对教学中融入传统文化的认识度也不足，不能很好地将教学内容与相关的历史文化相结合，不能激发学生对传统文化的热爱以及对数学的学习兴趣，使认知和实践脱节，严重阻碍了我国传统文化在中职教育中的渗透。

（二）对传统文化教育的现状分析

1.对传统文化的重视度不够

因为在现阶段的中职教育中对传统文化融合渗透的重视度还不足，还是以傳统的教学模式为主，重在培养学生的技能以及知识，没有意识到传统文化对学生的重要性，从而不能更好地将我国的优秀传统文化传达给学生，不能让学生树立起正确的思想价值观念，不能激发学生的爱国情怀，严重影响文化的传承。

2.教师自身传统文化素养不足

数学作为中职教学中一门重要的学科，重点固然在于培养学生的数学运算能力以及逻辑推理能力，但是教师自身的传统文化素养不足，不能将传统文化引入课堂来活跃氛围，一味地进行单一的学科内容教育，会造成学生只会机械地学习一些课程相关内容，不能很好地激发学生的学习兴趣。

三、在中职数学教学中渗透传统文化的途径

（一）培养教师的传统文化素养

老师作为课程中的核心角色，在传承文化方面起着决定性的作用，只有教师加强自身传统文化素养的培养，不断深化对传统文化的认识，才能够更好地将其运用到教学之中，让学生切实感受到传统文化的魅力。提升教师传统文化素养的方法有多种，比如通过阅读经典文化书籍四书五经以及唐诗宋词等，从中不断汲取优秀传统文化，了解我国文化底蕴;还可以通过电视中关于讲解我国历史的节目，如《百家讲坛》《大国文化》《经典咏流传》等，以及通过网络媒体了解我国各种文物背后的历史故事、我国数学发展史以及历史人物的成就以及奉献;在其他方面还可以通过对国粹——传统戏曲的观看以及对毛笔字的锻炼，都可以提升教师的传统文化素养。

（二）改变教学观念及教学方式

在整个教学过程中，教师的教学观念以及教学方式对学生有着很大的影响。传统教育观念认为只要将需要传授的知识讲解到位就行了，不会刻意调查学生的学习情况，不能很好地了解学生是否掌握了这门学科所学知识，老师只是机械地讲解教学内容，学生也只能够机械地学习需要学习的知识，达不到教学的真正目的。只有改变传统的观念，将传统文化引入课堂，在数学教学中不断渗透传统文化知识，才能够将数学这门学科教授得更好。数学教师在进行相关讲解的时候，可以适当引入相关的历史故事以及相关数学家的事迹。

例如，在讲解杨辉三角这一数学法则的时候，可以引入杨辉三角的来源：杨辉三角在古代被称作“幻方”，是由我国古代著名数学家杨辉提出来的，他与秦九昭、李冶以及朱世杰被称为宋元四大数学家。关于“幻方”的起源，相传杨辉在台州做官外出巡游的时候，被一儿童挡住了去路，下车一询问才发现这个孩童在算数学题，对数学颇有研究的杨辉顿时来了兴趣。经过询问之后原来是一位老先生出的题：将1到9的数字进行分行排列，最后不管是横着加、竖着加还是斜着加，最终结果都是15。这道题引起了杨辉的思考，经过和孩童一起探究，花了几个时辰才将算式排列出来，杨辉跟着孩童一起来到老先生家中与老先生共同探讨，老先生只提到：“北周的甄鸾注《数术记遗》一书中写过‘九宫者，二四为肩，六八为足，左三右七，戴九履一，五居中央。”杨辉回到家中对这句话仔细琢磨，最终发现了一个规律，所谓的九宫图就是将1到9的数字依次斜着排列，然后再将上1和下9两数进行对调，左7和右3两数对调，最后将2、4、6、8向外面延出，最终构造出三阶幻方。这就是杨辉三角的由来，让学生既能够学习相关的教学内容，又能够对传统文化有所了解，可以极大地激发学生的学习兴趣。

（三）不断挖掘课本中的隐形素材

在目前的中学教育尤其是数学学科的教材之中，与传统文化的结合程度还是很低，达不到培养学生传统文化的目的，这就需要教师在教学过程中不断创设数学的意境，将优秀的传统文化贯穿在整个数学教学之中，激发学生的兴趣，从而引起学生的共鸣。

比如在教授“化归”这一数学思想的时候，可以向学生扩展介绍《孙子兵法》这本名著中的一类数学趣题——“鸡兔同笼”。化归思想在几百年前就被运用到数学问题之中，可以引发学生的好奇心以及对古人的敬佩之情。借此，教师可以布置一点课外作业，让学生自己去探索我国历史上其他有趣的数学题，从中既了解了中国的传统文化，又培养了学习兴趣，更让学生学到了数学思想。

（四）利用课余时间组织数学活动

要让传统文化得到更好的传承，不仅仅体现在课堂中的文化渗透，还需要开展一系列和我国传统文化相关的课外探究活动。比如，教师在教授“圆及其方程”的时候，可以布置一个课余研究性的主题活动，让学生通过对赵州桥桥拱中存在的圆的方程进行计算，身临其境地研究我国赵州桥的历史以及构造方法，从中感受我国古代的“大国工匠”智慧，提升学生对民族的自豪感及自信心。

（五）創新学习方式

由于数学教材中包含的传统文化内容有限，仅仅通过在课程中将我国传统文化不断渗透还是无法满足学生对历史的探究欲望，教师应跟随时代发展的步伐，将学生的学习方式进行进一步创新，例如，利用电子课件将课程内容中涉及的传统文化发送到学生的微信或者QQ家长群中，让学生可以从网上了解更多的传统文化知识，并定期组织学生分享关于数学的传统文化故事以及来源，营造良好的文化氛围，在培养学生良好学习习惯的同时，还可以受到传统文化的感染与熏陶。

针对我国中职教育中的数学教学现状，需要结合中职教育的自身特点，采取最有效的方法将我国传统文化和数学教学相融合，在提升学生学习能力的同时也能提升学生的综合素质，加快现代化教育的建设步伐。但是在教学之中渗透传统文化不是一蹴而就的事情，需要长时间的实践以及坚定的信念，才能够将传统文化更好地融入教学中。

参考文献：

[1]陈超.高职数学教学中渗透中国传统文化的研究[J].教育理论研究，2020（10）：83-87.

[2]罗琼丽.在中职语文教学中传统文化的渗透研究[J].课程教育研究，2020（9）：97-111.

◎编辑 郭小琴