混龄教育：让成长顺其自然

黛西

从慕尼黑工业大学毕业后，我在法兰克福投行工作，生下女儿一年后辞职，创立了自己的公众号，做童书策划人，分享德国的教育理念和儿童社交情商培养。

身在海外，没有老人帮忙带孩子，如果我想把公众号做成一份事业，送孩子去幼儿园是唯一的选择。绝大多数德国幼儿园都是混龄的，并且入园名额非常紧张。

德国孩子入园早，通常在一至二岁之间入园。因此，幼儿园会提供温和又漫长的适应期。家长先全程陪伴孩子在幼儿园玩一小时，等孩子对环境放下了心理戒备，才开始“温和分离”。分离时间从五分钟开始，逐步延长到十分钟、半小时、一小时、一上午，再过渡到在幼儿园吃午饭、睡午觉。适应的过程根据孩子的表现，为期二周到四周。没有统一的“入园期”，幼儿园尽量让新生错峰入学，同一时段只安排一个孩子来适应。这样教师可以将更多精力倾斜给新入园的孩子，帮他们顺利度过适应期。

饼饼一岁多的时候，我们获得了一个考察过的非常满意的幼儿园入园名额。和所有妈妈一样，我脑补了很多画面，担心孩子入园早会破坏安全感、担心幼儿园照顾不周、担心孩子吃不好睡不好、担心她无法用语言表达自己……最担心的莫过于，混龄班的“大孩子”在体力和智力上有优势，孩子会被欺负。一番纠结后，我还是送饼饼去了幼儿园。

如今，4岁的饼饼入读混龄幼儿园已经将近3年时间。就混龄幼儿园的优势和劣势，我特意和幼儿园教师讨论了一下，他们一致认为，总体来看混龄教育的优势是压倒性的，但也确实存在些“小麻烦”。作为亲历者，我看到了下面这些事实，也切实感受到了孩子在混龄教育下的改变和成长。

给“大孩子”一点甜

第一次带饼饼去幼儿园适应，我悬着的心就放下了一半。班里的“大孩子”都彬彬有礼，不会欺负小孩子，还会主动帮他们，比如在小孩子哭的时候递上玩具并安慰他们。面对暴脾气的小孩子，“大孩子”的行为也很有分寸，遇到冲突会妥协，仿佛脸上写着几个字——我不和小孩一般见识。

我曾看到这样一幕，3岁的女孩正坐在垫子上翻绘本，一岁出头的小宝宝爬过来就抢。教师赶过来阻止，用动作示意小宝宝，不能直接从别人手里拿走东西，可以把绘本放在中间一起看。女孩完全没有表现出“占理”和“胜利”的表情，而是把绘本往小宝宝面前挪了挪说：“你也想看吗？我讲给你听。”我默默感叹她的“大格局”，毕竟她也只是个3岁的孩子。女孩对我云淡风轻地笑了一下，补充说：“他只是个小宝宝。”

我以为是教师教得好，但是在陪饼饼适应的几周里，我发现，教师从不教“大让小”。她们的口头禅之一是“大孩子照顾小孩子”。乍一听这句话没什么特别，琢磨起来非常有深意。在成年人的视角里，“大孩子”和“小孩子”是两个中立的词，但孩子们会觉得，“大”是褒义词，被称作“大孩子”值得骄傲。“照顾”这两个字，除了给“大孩子”委以责任，还有强大的暗示作用——确立地位。有能力且拥有一定资源的人，才能“照顾”别人，就像父母照顾孩子，孩子却没法照顾父母，因为孩子的能力和资源都不足。

当一个孩子被定位为“大孩子”，并担任“照顾者”的角色，他们就会产生“我不跟小宝宝一般见识”的心理，这种“气度”并不会让“大孩子”觉得委屈和不公平。我们可以设想这样的场景：在超市收银台结账时，站在后面的人从你篮子里顺走一个苹果，你肯定要跟他理论。但如果对方是一个3岁小孩，你就不会太计较，因为他无论从体力还是认知上，都跟你不在一个体量级。和孩子计较，就等于把自己拉到3岁小孩的水平。

混龄教育中的“大孩子照顾小孩子”，就是确立“大孩子”的大体量，与其从小娃手里抢到玩具，他们更愿意保住自己的大体量。这样，幼儿园不教“大讓小”、不剥夺“大孩子”的权利，却使小孩子得到爱护。

我亲眼看到饼饼跟“大孩子”学会了很多技能，比教师和家长教更有效率，毕竟孩子才是同一个星球的人。饼饼在家讲中文，去幼儿园后德语突飞猛进，她不间断地从“大孩子”那里听到丰富的语言表达，而不是和一群同龄小孩子在一起咿咿呀呀。

眼见不一定为实

就读于混龄幼儿园，最大的障碍不是孩子能否适应，而是家长的心理。

刚入园的孩子通常是班里最小的，家长难免想象力“丰富”。然而，就算亲眼看到的也不代表就是事实。饼饼刚入园没多久时，我去幼儿园接她，刚进门看到的一幕，气得我头皮发麻：一个2岁男孩骑着木头小车在她旁边转，试图用车轮去轧饼饼的手。饼饼还不会走路，她没有反抗、没有大喊、没有求助，而是皱着眉，脸上露出厌恶又害怕的表情，向前快速爬了几步躲开了。可是男孩追了过去，继续用车轮在她脚边蹭。我冲过去，抱起女儿去找教师谈话。

和教师认真聊了半小时，我才知道真相。那个“欺负”饼饼的男孩，特别喜欢饼饼，黑头发黑眼珠的亚洲小姑娘让他觉得新鲜。但是，男孩家刚搬来德国，他一句德语都不会说，在幼儿园里找不到归属感。有一次，饼饼在花园挖沙子，那个男孩骑着小车，以饼饼为圆心，在距离她几米远的地方来回转圈，不知道该如何接近她来表达“我想跟你玩”。最后，他想出了“用车撞”的办法。当然，男孩表达友善的方式不恰当，需要教师引导。但这事提醒了我，要善意解读孩子的“奇怪行为”，而非恶意揣摩孩子的动机。

我们经常看到这样的现象，家长担心孩子在幼儿园被欺负，一接到孩子就迫不及待地打听：“今天有人欺负你吗？”这会给孩子传递很多负面信息：幼儿园是一个会被人欺负的地方;如果被欺负，没人能保护我;现在没人欺负我，但以后一定会有，不然为什么大人总是这样问。当孩子产生了这样的消极联想，他们就很难在幼儿园感到舒服自在。

孩子对“欺负”的界定本来就不清晰。冲突的原因，有时不过是你上滑梯的时候推了我一下、我洗手的时候把水甩到你身上了，或者只是不知道怎么表达“友好”。本来孩子之间可以自己和解的事，被成人一通追问，再加上孩子天马行空的想象力，添油加醋地描述一番，就上升到了“欺负”与“被欺负”的原则性问题。家长如果过度紧张，没有问题也会制造出问题。实际上，我们不应把自己的感受过度代入到孩子身上，成人感觉不舒服是成人的事，孩子是独立的个体，只有当孩子感到不舒服的时候，才真正构成“问题”。

混龄教育的优势比较容易理解，那么德国幼儿园教师口中的“小麻烦”体现在哪里？我们可以通过一个例子来看。饼饼幼儿园的大班在二楼，全班排队下楼时，运动能力强的大孩子喜欢从楼梯最后两三个台阶直接一步跳下去。对五六岁的孩子来说，这不是什么危险动作，也并非不好的行为。但是，教师依然会阻止他们这样做，原因是小孩子会模仿。对于三四岁的孩子来说，平衡力不够，这个动作非常危险。教师的做法保护了小孩子，但对大孩子来说相当于剥夺了他们的一项很有乐趣的活动。安全和乐趣之间做权衡，只能牺牲大孩子的这点乐趣。任何事情都是双刃剑，混龄教育也不例外。

从亲历者的视角来看，我认为，德国混龄教育为孩子提供了更广阔的社交和成长空间。大孩子带着小孩子活动，小孩子激发大孩子的创造力，他们相互学习、一起成长，逐渐完善自己，这正是混龄教育的魅力和奇妙所在。

责任编辑：张妍琳