让想象力在美术教育中绽放

蔡惠萌

绘画是儿童表现内心的一种形式。经过几十年的发展，儿童美术教育已经从基本功训练向多维能力的开发转变。不少父母都愿意孩子在美术方面有“一技之长”，将孩子送进培训班，幼儿园也将美术教育安排进日常教育教学中。不过，究竟什么样的美术教育才是适合儿童的？如何真正站在儿童的角度开展美术教育？

美术教育是一种视觉教育，有其自身的规律与特点。英国的美术教育家摩伊·凯特莉认为，美术教育“应该像教数学一样，在视觉教育中学习与运用概念。视觉教育训练脑袋形象地思维，而且帮助我们掌握视觉语言，具有形象表达观念的能力。在文字语言的学习中，孩子们的理解力通过写与读得到发展;在美术学习中，则是通过实际工作来发展”。这里阐述了美术教育的几个特点：首先是一种视觉语言的学习，其次是形象表达的能力训练，再次需要通过艺术表现的途径来实现。对于儿童来说，想象力是心智发展的重要标志，而美术教育的目标之一正是发展儿童的想象力。

学会观察，训练儿童视觉的敏锐性

在美术教育的过程中，要鼓励儿童观察，帮助儿童学会有目的地收集信息、记录信息，以此来训练儿童视觉的敏锐性。

如对小动物的观察，儿童在散步的时候发现小蚂蚁，可能停下来饶有兴趣地观看，忘记了自己正在做的其他事情。这时候，父母或教师可以不失时机地将蚂蚁作为儿童视觉探索的对象，引导儿童对它的视觉特征进行观察，如蚂蚁的颜色、大小、身体的形状、动作的特征等，还可以观察蚂蚁是怎样工作的、一只蚂蚁怎样活动、一群蚂蚁怎样活动。通过提问“它们在干什么？它们要到哪里去”，来提高儿童对事物的兴趣，提高其对美术语言的敏感度。

儿童对任何事物的兴趣都值得父母与教师的呵护，要学会帮助他们，学会重新构造他们不断丰富的想象力。在儿童成长的过程中，对外部世界的好奇心会促进他一步步增强对视觉特征的敏感性，并通过视觉语言进一步发展。而丰富视觉语言的钥匙正是绘画或其他艺术活动。

学会表现，用绘画表现感觉和情感

学会观察之后，还要引导儿童进行记录，进行美术表现。每个阶段的儿童美术发展期都有相应的绘画表现特点，这和儿童的美术发展心理相关。这种美术表现是儿童用绘画或其他艺术创作的方式表达自己的感觉和情感，是儿童的经验记录。父母和教师要尊重儿童的作品、尊重儿童的观点，通过引导儿童绘画表现，促进儿童的心智成长，提高其视觉语言的表现能力和流畅性。

如涂鸦期的孩子可能将一团线条表达为蚂蚁，教师和父母要看到儿童在此年龄阶段手部小肌肉群的发展情况：他是只能做直线的重复表现，还是已经开始学会了用弧形的线条表达蚂蚁身体的圆形感觉？这时他的视觉表现还会通过语言表达进行补充，会在绘画时边画边说“我画的这个是蚂蚁妈妈，这个是蚂蚁宝宝”等。父母与教师应该用语言引导孩子完善对经验的表达。由观察到表现，由视觉经验到视觉语言，儿童的想象力在此过程中得到了发展，蚂蚁家族的故事在儿童的脑海中出现、想象、延伸。这时表现的形象是否是一只蚂蚁并不是最重要的，父母和教师要看到涂鸦线团中蚂蚁家族的故事，并对此提出鼓励。

学会联想，拓展直觉与发散性想象力

在蚂蚁家族的涂鸦故事中，教师和父母可以进行联想式的发散训练，以此提高儿童想象力的直觉性。“蚂蚁宝宝还有姐姐吗？姐姐在干什么呢？它有弟弟吗？弟弟在干什么？它的爸爸呢？”引导儿童将自己的生活经验转化为对蚂蚁家族的想象经验，这是儿童想象力发展与训练的重要方式。

涂鸦期的孩子可能会在涂鸦的蚂蚁妈妈旁边，再涂鸦一个蚂蚁爸爸线团，将自己生活中对爸爸的主观经验演化为对蚂蚁爸爸的想象涂鸦。而图式期的儿童经过引导，已经能够用几何式线条将蚂蚁家族的成员表现出来，这时候可以根据儿童美术发展心理期的特征，观察画面中的基底线是否出现，看看儿童是否自觉到了自己和环境的关系、是否已经从自我世界进入群体世界、空间概念是否形成，秩序感是否出现。可以引导儿童开始想象他与环境的关系，如：蚂蚁的家在哪里？它的家附近有树吗？有小草和花吗？小蚂蚁要上幼儿园吗？通过联想的发散训练，将儿童对自己生活环境和空间的认知植入蚂蚁的艺术视觉表现，并不停地衍变，从一个物关联到下一个物。这种思维的流畅性，使得想象随着丰富的画面视觉语言而扩展，进一步强化儿童的想象直觉。

学会独创，想象力的表现直接性训练

儿童美术的重要特点是独创性和大量非同寻常的细节。在儿童进行视觉语言的表达过程中，教师和父母要善于发现他们作品中的闪光点，呵护他们的独创性，鼓励他们自由表达。

独创性的艺术表现是儿童想象力的外在表现。想象不但可以用来直接联想或间接回忆事物，还是儿童的一项历险工具，可以用它来探讨不可知的境域。9-11岁的儿童进入党群期，这个时候的儿童发现“社会独立感”，开始了对性别的自觉，有了自己的小群体与小秘密。如果以蚂蚁为视觉对象进行想象画创作，会出现很多不同的类型。有的儿童会把自己生活中的直接经验映射为蚂蚁家族的故事，如蚂蚁家的新年聚餐;有的儿童会嫁接自己在书中或其他媒介中获得的间接经验，如蚂蚁星球大战等;还有的儿童会指向自己的内心世界，出现一些天马行空的细节与奇幻的想象。这些事件可能不符合父母或教师的经验，但是它反映了儿童内在的情绪、跳跃的思维或想象的直觉，可能逻辑性不强、有违常理，甚至绘画的表现性很弱。这时我们不要去急于评价作品，去以成人的视角与价值观进行判断、纠正，而是要仔细观察、观赏、了解，评价作品的细节与特点，发现儿童思维的闪光点、创意的独特性、情绪的丰富性，跟随着他的想象在画中的世界行走、飞翔，鼓励他们肆意想象、自由表达。

在创造的过程中，想象的直觉很重要。比较而言，儿童的想象力要强于成年人。美术教育要保护好儿童的独创性，对于形式與艺术语言的评价标准应该是多元的，让儿童学会观察、学会记录、学会联想，并形成自己的绘画语言，最终以个性的视觉语言表达，促进身心的健康发展。

责任编辑：谷珵 陈璠