高职英语教学中学生思辨能力提升策略探究

李经宁

[摘           要]  随着高职教育的改革深化，学生思辨能力逐渐受到重视，高职英语教学中学生思辨能力对学生分析问题、解决问题具有十分重要的作用，也是高职院校培养复合型人才的重要目标之一。基于此，首先对思辨能力进行了简要概述，对目前高职英语教学中影响学生思辨能力的因素进行详细分析，并提出提升学生思辨能力的策略，以期为高职英语教育工作者提供理论参考，促进我国高职英语教学水平的提升，在英语教学中不断提升学生的思辨能力，促进学生的全面发展。

[关    键   词]  高职英语教学;学生思辨能力;提升

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2021）41-0054-02

一、思辨能力概述

一个人的思辨能力与其语言运用有直接关系，思辨能力是人脑对外界环境的真实反映，而语言则是人们实现思维传递、进行思想交流的重要工具。高职英语与其他学科相比具有明显的特殊性，它是一门以培养学生语言能力为目的的学科，学生想实现对英语的熟练运用，在实际交流中具备一定的语言表达能力，需要有较强的思辨能力作支撑。因此，高职英语教学中学生思辨能力的培养和提升是十分重要的，教师要在日常教学中加强对学生思辨能力的培养，帮助学生更好地掌握英语这门语言。

二、高职英语教学中影响学生思辨能力培养的因素分析

（一）教师教学理念有待创新

虽然素质教育改革一直在提倡和推行，但是纵观我国高职院校英语课堂，依然有部分教师在教学中采用传统的教学方式，教学理念过于落后，认为教学经验更加重要，习惯运用讲授法进行授课，认为讲授法更加高效，能够在短时间内将教学重点和教学难点全部呈现给学生，教师依然占据主导地位。而这种教学方法对于学生来说更多的是被动式的知识灌输，学生难以真正参与到教学活动中，不利于学生对知识点进行积极主动思考，而是一味地被动接收，只是机械地进行大量英文单词和句子的背诵。而思辨能力的培养则需要学生对英语单词、句子的意思真正掌握理解，并且能够自主发现不同情境下不同单词用法的逻辑规律，逐渐形成良好的英语思维，在未来不同场合下能够用英语流利地进行表达和交流，显然目前的教学方式难以实现这一目标。

（二）受中国传统教育的影响

受儒家思想的影响，我国长久以来对学生的教育都是讲究中庸之道，要求做人要低调、不露锋芒，同时中国讲究“尊师重道”，教师和教材具有神圣的地位，是不容置疑的，这种影响一直延伸到现代教学课堂。对于高职学生来说，依然认为教师说的就是权威，教材内容肯定正确，不敢对知识进行质疑，久而久之缺乏对知识的思考，仅仅是对有限教材知识的吸收。除此之外，由于我国长期以来都是应试教育模式，学校、家长甚至学生本人只关心最终的卷面分数，只有落实到卷面上的高分才是实实在在的，而思辨能力这种看不见、摸不到的东西普遍被认为是没有价值的，教师也并不重视对学生思辨能力的培养，学生自身也感受不到思辨能力对其学习的重要作用。高职英语作为一门语言学科，其目的是将来能够对英语进行熟练运用，而高职院校对学生的考核依然是以卷面考试为主，学生为了应付考试而进行知识点的死记硬背，学习思维被一个个知识点和考试大纲所束缚，最终的学习目的单纯是应付考试，极大限制了学生思辨能力的培养。

（三）考评设置不科学

高职英语教学中，对于学生思辨能力的培养需要设置科学的考评机制。目前部分高职院校在英语教学中采用小组式考评机制，以此进行小组成绩和个人成绩的评定，但是对于组内学生个人而言难以有效提升其思辨能力。一方面优秀的学生往往会表现其擅长的一面以获取较高评分，而能力一般的学生则可能“蒙混过关”，教师无法对学生真实思辨能力有正确的了解，对于优秀学生来说难以在此基础上有更好的提高，而对于能力一般的学生来说也难以取长补短。学生思辨能力体现在口语交际、阅读理解、写作能力等诸多方面，不仅对学生日常考试成绩有一定影响，最重要的是影响其未来就业以及成长发展。

三、高职英语教学中学生思辨能力提升的策略

（一）转变教学理念，以培养学生思辨能力为主要教学目标

《论语》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”，对学习和思考的关系进行了明确论述，可见很久以前我国伟大的教育家孔子就意识到思辨能力对学生学习的重要影响。对于高职英语教学来说，学生思辨能力体现在对英语的学习及应用中，如果仅仅是对语言进行被动式学习，则学生的思辨能力难以通过语言进行表达，没有思辨能力，学生无法正确组织语言，说出的英语也会逻辑不通、漏洞百出。因此，高职英语教师需要充分意识到学生思辨能力对英语学习的重要性，根据学生的英语实际学习情况和思辨能力进行分析，结合学生的优势和劣势来制订合理的教学目标，在课堂中充分发挥学生的主体地位，为学生提供更多的空间进行自主思考，鼓励学生对知识大胆质疑，提倡学生积极主动发言，勇敢表达自己的不同见解，培养学生多角度思考问题、多方法解决问题。

（二）改进教学方法，增强学生的思辨意识

高职英语教师要在实际教学中改进教学方法，增强学生的思辨意识，引导学生逐渐培养思辨能力。由于受传统教育的影响，高职学生普遍缺乏思辨能力，因此，教师在教学中要改变传统教学方法，多采用问答法、小组讨论法等教学方法，在课堂中以启发学生为主，在讲解一个知识点时首先向学生提出问题，引导学生围繞问题展开思考，对于难度较大的问题可以引导学生以小组的形式开展自主探究与合作，使学生在对问题的探究过程中发散思维，在自主思考过程中逐渐培养思辨意识。除此之外，教师还要在课堂之外有意识地培养学生养成自主学习的能力，布置作业时，教师可以布置开放式或者创新式的作业，例如，在学习完一个单元之后，可以让学生自主选择一本与本单元内容相关的原版英文读物进行阅读，以一周为期限，到时间后教师可以利用一节课的时间邀请学生对自己阅读的英文读物进行介绍，表达自己的读后感，鼓励学生广泛阅读、勇敢开口、多读多练，帮助学生养成阅读习惯，培养学生的英语口语表达能力。

（三）设置科学考评方式，引导学生思辨能力的培养

高职英语课程不仅要培养学生的英语应用能力，而且是一门拓展西方文化知识的人文教育课程，能够为学生展示西方文化特点，极大丰富学生知识范围，提升学生的人文素养。因此，在进行英语课程考评设置时，不仅需要对学生听、说、读、写、译等基础能力进行考核，还应当加强对学生语言表达的逻辑性和思想性的考核，避免学生为了获取高分而单纯运用自己会的词汇或句子进行语言组织，鼓励学生以表达自己真实想法为主要目的，语法错误或者单词拼写错误应当占较小的考核比例，提升对学生逻辑思维能力和对事物看法的考核。这一点在对学生写作能力考核方面尤其重要。目前，高职院校的英语写作评分标准往往是以单词正确、语法无误、句型完整为主，只要最终能够清晰表达思想主题即可，而对学生的论述能力、学生思考问题角度是否新颖等并不关注，因此，教师要改进考评标准，鼓励学生以不同的角度进行论述，引导学生思辨能力的培养。

（四）加强师生交流，教师以自身行为影响学生思维

师生之间的有效沟通和交流对教育教学有重要的促进作用，一方面教师与学生之间的良好沟通交流有利于拉近学生和教师之间的关系，学生在学习中会更加勇敢地表达自己的真实想法和感受，而教师也能够通过与学生积极交流对学生学习过程中存在的问题有充分的了解，对自己在教学过程中的不足之处及时发现，从而及时调整教学计划，不断提升教学质量;另一方面教师和学生建立良好的沟通关系可以以自身行为影响学生思维，以高尚的人格感染学生，以丰富的理论知识赢得学生的信任，使学生以教师为学习榜样，在日常学习中主动向教师看齐，在课堂中能够投入更多的热情，积极主动学习，养成主动思考的习惯。教师对学生的影响是潜移默化的，因此，教师要加强与学生的交流沟通，同时不断提升自我，提高自我思辨能力，以此影响学生看待事物的思维方式，从而有效提升学生的思辨能力。

四、结语

综上所述，高职英语教学中学生思辨能力的提升不仅有利于英语教学质量的提升，而且对学习其他课程都有重要的促进作用，对学生未来工作和个人发展都有十分深远的影响。高职英语教师要充分意识到学生思辨能力的重要性，在教学中以培养学生思辨能力为主要教学目标，不断创新教学方式，改进评价机制，并加强与学生的交流，以自身行为影响学生的思维，鼓励学生大胆质疑，以丰富多样的教学方式调动学生主动学习、积极学习，在学习与实践中养成主动思考、多角度思考的良好习惯，不断提高学生的思辨能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[2]韓虔.论互动翻译教学中的思辨能力培养[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012（1）.

[3]刘丹.以学生思辨能力培养为导向的美国历史文化课程教学研究[J].鸡西大学学报，2012（5）.

◎编辑 司 楠