基于三育融合的活页工作手册式教材编写要求

王剑

[摘           要]  编写专、创、思三育融合的活页工作手册式教材是新时期“三教”改革成败的关键。基于活页工作手册式教材的职教定位，编写时应坚持能力本位导向、立德树人、创新思维的教育理念，发挥“做中学”、思政育人、创新育人的职业教育特色。同时，还要坚持个性化、动态更新、方便使用的原则，发挥装订“活”、内容“活”、手册“式”的新形态教材特色。

[关    键   词]  活页工作手册式教材;教材改革;三育融合;编写要求

[中图分类号]  G714                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2021）41-0046-02

面对全球新一轮的科技革命和产业变革，高职院校必须以经济转型升级为背景，培养创新型、复合型、应用型人才，以支撑服务新技术、新产业、新经济的发展。这就要求职业院校进行教育改革，教育内容应从专业能力、创新能力、思政能力三个角度共同出发，培养出基于需求导向的专、创、思三种教育元素融合（以下简称三育融合）型人才[1]。因此，能否科学有效地建设和开发出适合学生认知水平和个性发展需求的三育融合型教材，是新时期“三教”改革成败的关键要素之一。

2019年，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，第一次对职业教育教材内容、形式作出了明确要求，建议校企双元合作开发教材，倡导使用“新型活页式、工作手册式教材”并配套开发信息化资源。这一重大举措为职业院校教材改革指明了方向，编写和使用活页工作手册式教材正在成为职业教育的趋势之一。

一、工作手册与活页工作手册式教材的内涵

在介绍三育融合的活页工作手册式教材的编写要求之前，有必要对工作手册和活页工作手册式教材的内涵进行梳理。

（一）工作手册的内涵

工作手册是企业根据岗位工作任务和程序进行编写的指导性资料，通常在企业内部进行使用。工作手册中包含多个工作任务，每一项工作任务都对应一个完整的工作程序[2]，使用工作手册可以让新职工快速熟悉岗位工作要求，促使工作人员按照职业标准履行职责，促进工作人员不断提高工作能力。

（二）活页工作手册式教材的内涵

活页工作手册式教材是一种校企双元共同开发，基于“能力本位”理念进行编写，以“行动导向”教学法为特征的职业院校教材用书，同时兼备工作手册和教材的优点，并以活页的形式呈现。活页工作手册式教材变化的不仅是呈现形式，更是对内容的重新编排和整理，形成典型的生产项目、工作任务或工作案例，并在工作过程中加入与项目任务或案例相关且具备指导性功能的信息，要实现由“教材”向“学材”的转变。通过对活页工作手册式教材的编写，将本专业职业活动中的工作任务、过程、标准与学习活动中的学习任务、过程、标准有效对接[3]，同时在教学活动中融入课程思政与创新教育元素，形成三育融合的活页工作手册式教材，促使人才培养模式改革，体现出职业教育与普通教育在类型上的区别。总体来看，活页工作手册式教材应当具备形式创新、内容创新、功能创新以及类型创新四大内涵。

二、三育融合的活页工作手册式教材的编写

结合我国职业院校教学改革和教材建设的实际来看，将专业元素、思政元素、创新元素融合的活页工作手册式教材的编写要求主要有以下两个方面。

（一）要发挥出职业教育的特色

《国家职业教育改革实施方案》开篇第一句话是：职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。因此，我们不难分析出，在国家层面上已经将职业教育与普通教育在类型上进行了划分，也充分说明职业教育应当具有自己的教育特色。如何发挥出职业教育特色是三育融合的活页工作手册式教材编写的重要突破口，以下给出一些编写建议。

1.坚持能力本位导向，发挥职教“做中学”特色

目前我国职业教育教材大多沿用普通高等教育的“章—节”式的学科知识体系，忽略了职业教育对学生职业能力的培养，导致教材缺乏职业性。为解决这一问题，应当将普通教育中命题类、概念类的知识本位内容进行重构，转化为职业教育职业类、工作类的能力本位内容[4]，同时在教材中以二维码的形式加入与教学内容相关的企业生产现场资料、技术操作视频、微课视频、文本资料等教学资源。教材编写需要校企双元合作开发，基于OBE成果导向教育思想，坚持工学结合、学做合一原则，以真实的工作过程、职业活动为逻辑主线，以能力、任务、项目、活动为基本构成单位进行编写，突出学生主体中心地位，为学生的学习服务，成为学生自主学习、个性化学习的重要参照。

2.堅持立德树人根本任务，发挥职业教育思政育人特色

长期以来，职业院校教材内容一直在着重培养学生具备一技之长的本领，而忽略了学生的价值观成长的需要，导致教材缺乏思政育人能力[5]。为解决这一问题，应当先摒弃思想政治教育与专业课程无关的思想，各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成“三全育人”理念，在教材编写过程中，努力挖掘专业课程中蕴含的思政元素，如工匠精神、劳动精神、做人做事的道理等，一起编写在教材中，形成集技能、知识、思政为一体的具备职业教育特色的新型教材，发挥出职教思政育人功能。

3.坚持创新思维教育，发挥职教创新育人特色

新一代高素质、复合型、高端型人才需求体现的内涵包含创新精神和创新能力的培养，这也正是目前我国高职教材忽略的重要教育内容，导致教材缺乏创新育人能力。为解决这一问题，应当结合我国职业教育特点——“培养服务区域发展的高素质技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级”为指导思想，在教材编写过程中，各类课程要努力寻找与专业内容、课程内容相关的创新教育元素一起编写在教材中，开阔学生眼界，激发学生的创新精神与创新能力，形成集技能、知识、创新为一体的具备职业教育特色的新型教材，发挥出职教创新育人功能。

（二）要发挥出活页工作手册式教材的特色

职业教育属于类型教育，有别于普通教育，而职业教育的教材也应有别于普通教育教材，也就是说职业教育教材应当具有自己的教材特色[6]。三育融合的活页工作手册式教材作为职业教育典型的教材类型，如何发挥出活页工作手册式教材的特色是编写的关键，以下给出一些建议。

1.坚持个性化原则，发挥教材装订“活”的特色

活页是活页工作手册式教材的装订方式，在教材的编写中，应充分考虑到师生个性化的使用需求，实现装订“活”的特色。在装订上采用“活”的方式对学生与教师来说应体现不同的功能。对于学生而言，要有助于学生灵活增添活页便于记录个性化的经验、体会、收获、总结等，此外，在活页工作手册式教材中有意留有空白处也会起到上述作用;而对于教师来说，要做到既可以根据自身教学的需要对教学模块进行个性化编排，又可以适当增加、减少、修改教学内容。

2.坚持动态更新原则，发挥教材内容“活”的特色

活页工作手册式教材特点不仅是装订形式的“活”，更应该是教材内容不断动态更新实现内容“活”的特色。编写教材时，内容“活”主要体现在以下三个方面：一是不断纳入新技术、新工艺、新规范，建议在教材中融入1+X证书内容规定的职业考核内容和考核标准;二是不断纳入信息化资源，建议在教材中融入文本类素材、图形、图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材，同时利用VR/AR技术以及教学App实现线上线下学习可用的“移动教材”;三是不断纳入经验性资源，建议在教材信息化资源建设中逐渐融入学生在學习过程中留下的文字、图片、图表、音像、作品等丰富信息，作为更有效的经验性教学资源呈现给学生。

3.坚持方便使用原则，发挥教材手册“式”的特色

活页工作手册式教材在兼顾工作手册和教材的双重优点的同时，其功能更应该向工作手册形式倾斜，充分发挥出工作手册形式教材的特色。编写教材时，教材中不仅要有与职业活动有关的工作内容和工作步骤，更重要的是配套与之相关的指导性职业知识，并且还要做到方便学生查找和使用，实现由“教材”向“学材”的转变，成为学生学习的手册。

参考文献：

[1]伏梦瑶，李政，徐国庆.我国职业教育教材研究的进展与展望[J].教育与职业，2019（17）：97-102.

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003：97.

[3]崔发周.工作手册式教材的基本特征与改革策略[J].教育与职业，2020（18）：97-103.

[4]丁喜纲.职业教育新形态教材的比较与建设探析[J].中国职业技术教育，2021（2）：67-71.

[5]黄河，杨明鄂，旷庆祥.职业教育“新型活页式教材”的内涵及建设路径[J].教育与职业，2021（2）：99-103.

[6]高鸿，赵昕.基于类型教育特征的职业院校教材建设思路探析[J].中国职业技术教育，2020（8）：15-19.

◎编辑 司 楠