刍议混合式学习模式在中职计算机网络技术教学中的应用

徐梦雅

[摘           要]  中职院校主要培养技术型人才，在中职院校中进行计算机网络技术的教学，需要学生认识网络技术，理解网络技术，并能够有效运用网络技术。然而当前中职院校中，计算机网络技术的教学还存在一些问题，这些问题阻碍着教学的有效开展，应用混合式学习模式能够解决当前问题。在此，将分析混合式学习模式，阐述当前中职院校计算机网络技术教学的情况，并探究在中职计算机网络技术教学中，混合式学习模式的应用策略。

[关    键   词]  混合式学习模式;中职;计算机网络技术教学;应用

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）44-0120-02

随着互联网技术的发展，以及其在教育教学中的应用，混合式学习模式得以产生。除了课堂学习方式外，混合式学习模式还包含网络学习方式，使课程的学习方式更加丰富。计算机网络技术教学中，通过运用混合式学习模式，学生能够从更多的途径获取知识，从更多的角度去认识知识，如此一来，学生对知识的理解会更加深刻。

一、关于混合式学习模式

混合式学习模式是一种更优化的学习模式，在以往课堂教学的基础上，混合式学习模式融合了网络学习的优势，这样便使教学更加灵活，教学资源更加丰富，并能够充分发挥学生的能动性。

混合式学习模式在教学中的应用可以是多种类型的。（1）理论的混合。教学过程中，学习者不一样，其学习目标也会有所差别，对此，需要使用不同的学习理论。有时学习环境也会存在差异，对此也需要运用不同的学习理论。学生的学习目标不同，学习的理论也就不同。教学中运用的教学资源不同，相应的学习理论也就不同。由此可以看出，应用混合式学习模式，就需要学习理论的混合。（2）资源的混合。应用混合式学习模式，教学中必然包含线下的面授课程，还应包含线上的网络学习，对此，需要将学习资源进行混合，以实现更有效的教学。（3）环境的混合。混合式学习包含多种学习活动，其必然也会涉及多种学习环境，因而需要实现环境的混合。（4）方式的混合。在传统课程学习方式的基础上，可以进行网络学习，从而进一步实现多种学习方式的综合应用。在网络学习中，可以进行实时教授，也可以进行非实时教授;可以进行同步教学，也可以进行非同步教学。此外，学生可以自主学习，也可以协作学习[1]。

二、当前中职计算机网络技术教学情况

（一）学生基础较差

当前社会，计算机技术较为发达，网络的应用随处可见，多数学生接触计算机的时间较长，甚至一部分学生长期使用电子设备，并沉溺于网络世界，沦为“网瘾少年”，这就使许多学生甚至学生的家长陷入一个误区，认为这些学生对计算机网络技术有足够的认识，觉得这些学生在学习这方面知识有很大优势，所以很多家长投其所好，让学生学习相关专业。其实这种看法过于片面，学生沉溺于网络，只能说明网络世界能够吸引学生，并且学生能够使用网络技术，这种使用更多的是停留在享受层面。但是学习计算机网络技术，不仅需要学生会使用现成的技术，还需要学生明白是什么，为什么，应该怎样应用并创新创造。对于学生而言，这些内容完全是陌生的，学生所具有的“基础”与课程教学所应具备的知识基础差距太大，从实质上来看，学生的知识基础仍然较差[2]。

计算机课程教学中，学生基础较差会出现一些问题。一方面，由于学生基础较差，教师教授课程内容的时候，学生难以听懂。囫囵吞枣地学习之后，学生脑中也难以留下痕迹。另一方面，对于教师而言，学生基础差，为了使学生理解教学知识，教师需要耗费大量精力，教学的效率也会因此而降低。

（二）学生学习缺乏主动性

中職院校中，学生的学习能力普遍较低，并且也没有良好的学习习惯，加之学生学习基础较差，就导致学生学习新知识比较吃力。在这种情况下，如果学生刻苦学习，学生的身心会备受煎熬，长此以往，许多学生便会失去主动性，选择被动学习。此外，还有一些学生自身约束能力较弱，对自身没有严格的要求，进入中职院校之后，更是没有了考学的压力，学生更容易放任自我，在学习中主动性更低。对于复杂的计算机课程而言，学生不主动去学习，很多知识点便会难以明白，学习的效果也会较差。

（三）学习模式存在问题

当前计算机网络技术教学还存在学习模式的问题。许多中职院校中，计算机课程的教学还比较传统，通常都是将理论课程和实践课程分开。理论课程中，教师仍然处于主导地位，课堂上教师进行课本知识的教授，学生学习课本的知识。实践教学中，学生自主进行操作，教师简单引导。理论课程中运用这种学习模式，学生难以认识知识，难以理解知识的应用，而在实践教学中，学生难以将书本知识应用起来，导致实践操作无法顺利开展。

三、混合式学习模式在中职计算机网络技术教学中的应用策略

（一）基于混合式学习模式实施教学设计前期分析

应用混合式学习模式，为了使教学达到更好的效果，教学之前，教师需要进行前期的分析，以方便之后的教学设计。首先，教师需要分析学生。计算机课程中，对于中职学生而言，教师需要了解学生的特征，针对学生的特征选择合适的教学方式，以促进教学。学生的知识基础决定了学生的学习质量，因此教师也需要了解学生的知识储备情况，并据此推进教学。学生对学习会有一定需求，对此教师也需要了解，并依据所了解的情况设计教学，吸引学生参与到教学中。其次，课程学习必然会有目标，教师应该对此进行分析。计算机教学中，教师不仅应该明确理论知识的教学目标，还应该明确技能的教学目标，并根据教学目标进行教学设计，实现混合式学习。最后，教师应该确定学习范围，并分析其内容。经过分析，教师可以合理安排混合式学习，将一部分内容进行课堂教学，一部分知识进行网络学习，或是其他学习方式。

（二）基于混合式学习模式进行课程设计

課程设计决定了课程的质量，因此在教学中，教师应该重视课程的设计。首先，教师应该对学生的学习环境进行设计。计算机课程学习中包含多种环境，要实现混合式学习，就应该注重环境的设计。计算机教学中必然包含教学环境，为了进行混合式学习，应该选择多媒体教室。计算机教学离不开实践，对于实践环境的选择，应该包含机房，在此基础上，可以考虑网络实验室。由于混合式学习需要进行网络学习，因而学习环境也必然包含网络学习平台，教师应该选择合适的教学网站，在教学网站中，教师可以上传视频课程，也可以设置习题课程等。其次，教师还应进行学习方式的设计。对于课堂教学而言，在以往教师讲授的基础上，还应该发挥学生的主体作用，让学生参与到课堂中。课堂教学内容应多选理论知识，并对重要的知识进行重点讲述。除了课堂教学之外，还需要进行网络学习，对此，需要借助网络平台，使学生通过网络的便利进行有效的自主学习，并通过网络学习实现对课堂教学的补充，使教学更加全面。计算机知识学习离不开实践，教师应该结合课程内容的要求，合理设计实践课程，使计算机教学落到实处。教师还可以设计合作学习的方式，使学生在学习中共享资源，取长补短[3]。

（三）应用混合式学习模式开展教学

课堂教学中，教师需要给学生讲述与网络技术相关的理论知识。单纯的知识讲述可能难以吸引学生的注意，对于一些知识，学生可能也较难理解。对此，教师在知识讲述的基础上，可以运用多媒体技术辅助教学。讲到重难点知识的时候，教师可以通过多媒体演示知识点的相关内容，使学生直观地感受到网络技术的原理，进而从更深层次理解知识。教学中，教师还可以发挥学生的能动性，让学生之间互助学习，共同探讨课程内容，从而提升教学效果。

（四）结合混合式学习模式实施教学评价

混合式学习模式下，以往的教学评价已经难以满足教学要求，因此需要改进教学评价的方式，实现更有效的评价。首先，教学评价需要包含课堂教学的评价。学生在课堂上吸收了多少知识，通过学习是否能够运用课程知识等方面都需要进行评价。其次，学生通过网络学习之后，掌握了多少知识，网络学习的整体效果如何，学生是否积极参与到网络学习中等，对于这些内容，也需要进行评价。最后，教学评价还需包含实践教学的评价。实践课程中，学生是否能够应用网络技术，能够应用到哪种程度，经过实践课程之后，学生是否能够依据所学内容进行创新，这些都需要进行评价。通过综合性的评价，可以了解混合式学习效果。

总体而言，中职计算机网络技术教学中，混合式学习模式的应用可以使教学方式更加灵活，有助于提高学生学习的主动性，并使课程教学更加合理，使课程知识的呈现更加完善，通过这样的学习，学生对于网络技术的理解和掌握更加全面。混合式学习模式还有很大的发展空间，在未来的教学中，教师应该进一步挖掘混合式学习的优势，不断完善网络技术教学。

参考文献：

[1]杜家靖.混合式学习在中职计算机基础教学中的应用[J].广西教育，2018（34）：116-117.

[2]王鹏飞.混合式学习模式在中职计算机教学中的应用[J].电脑迷，2018（8）：206.

[3]吴晓斌，郭前芳，徐浪.混合式教学模式在中职计算机教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）：135.

◎编辑 薛直艳