线上线下混合式教学模式在中职英语教学中的应用策略刍议

潘艳虹

[摘           要]  新时代下的中职英语教学也应与时俱进，不断迎合现代教育技术发展，从传统黑板教学过渡到多媒体辅助教学、计算机辅助教学以及智能手机辅助教学。新课改的翻转课堂呈现的线上线下混合式教学模式，深度迎合了现代教育技术发展。基于此，通过分析以各种学习平台为基础的中职英语混合式教学模式的应用策略，旨在为学生带来良好的线上线下学习体验。

[关    键   词]  线上线下;混合式教学模式;中职英语教学;应用策略

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）44-0114-02

互联网辅助性教学模式突破了传统课堂教学模式单一、枯燥的局限性，有效提高了学生的学习效果。因此，基于教学平台深入研究中职英语线上线下混合式教学模式的应用策略具有积极意义，有助于整体提高中职英语教学质量和学生的核心素养。

一、中职英语线上线下混合式教学模式的应用条件

（一）选择优质的网络教学平台

线上线下混合式教学模式高质高效地运用于中职英语教学，需要优质的网络教学平台来支撑。借助UMU、超星学习通等网络教学平台，学生开展自主学习，充分利用碎片化学习时间预习、复习英语知识，进而使学生在学习过程中感受到获得新知识的满足感，从真正意义上提高中职英语教学的有效性。以全场景一站式教学工具UMU为例，教师引导学生利用这一知识共享传播平台，开展课程开发、问答辅导互动交流、直播开展课堂管理等教学，极大地丰富了学习内容，有效地实现了课程资源的传输与共享。

（二）科学合理设计教学内容

中职英语线上线下混合式教学模式的实施，应做好教学内容的设计分配，新知识预习、旧知识复习巩固中的语法分析、疑难句型解答等知识内容应该线上开展，便于师生线上互动，而单词、重点句子、文本段落等需要记忆背诵的则应安排线下学习，对于线上无法解决的问题回到课堂上答疑。通过科学合理地设计线上和线下教学内容，为后续教学工作的顺利开展提供保障。例如，在讲解“I like playing badminton”这一课时内容时，可围绕“words and expressions”“warming-up”“listening and speaking”“reading and writing”等主题科学设计教学计划，合理分配线上线下课时比例，带领学生逐一攻克教学重难点，组织学生完成线上咨询和线下课堂互动讨论活动，并及时对学生在线上学习中遇见的问题进行答疑解惑，在满足教学要求的同时取得良好的课堂教学效果。

（三）将线上线下教学资源进行有效整合

中职英语开展混合式教学时，教师应有效整合优质的线上线下课程资源，借助教学平台中各种先进的教学功能，将整合后的教学内容呈现给学生，从而为学生带来形式多样的线上线下学习体验。在备课过程中，教师可以将各单元的线上教学资源与教学活动分解为多个环节，带领学生将课堂基础知识吸收内化后，借助信息技术、手机App、电脑软件等辅助性工具帮助学生更深层次地理解所学内容。例如，教学“What an amazing place”课程内容时，可以利用多媒体课件为学生播放视频、音频、图文等资源，以直观立体的方式帮助学生了解国内外著名的旅游景点，并将教学内容合理划分为知识点讲解与技能训练等多个模块，或者根据实际教学需求重新组建教学内容，有效提高师生教学活动与学习活动的灵活性。

二、线上线下混合式教学模式在中职英语教学中的应用策略

（一）基于线上翻转课堂组织学生自主预习

线上的翻转课堂英语教学，极大地促进了中职学生在课后自主预习实效的提高。在课前自主预习环节，教师可引导学生独立完成线上教学平台中发布的学习任务，通过观看微课视频、PPT课件、完成线上练习活动等教学手段帮助学生熟练掌握基础知识，并及时检验学生的自主学习成果。通过线上教学平台，教师可以实时观察到学生的学习动态及相关数据信息，并根据反馈结果及时调整教学计划。学生可以利用教学平台中的答疑讨论功能，及时将自身存在的问题留言、私信给教师，或者直接在指定的讨论群组中回答教师发布的题目，通过师生、生生互动解决实际问题。例如，在讲解“Can I take your order”相关内容时，可以在课前导入环节开展线上微课教学，将课程内容中出现的食物、饮料以及点餐等常见用语录制到微课视频中，并将其上传到指定的教学平台，督促学生结合自身所需下载指定的教学内容，利用一定的时间开展线上生生、师生互动学习。但需要注意的是，录制微课视频时，教师应重点关注教学背景、基础知识讲解时间、答疑比重等模块，切实提升自主预习效果。

（二）合理安排线下“任务”构建高效化课堂

线上预习或复习教学后，学生回到课堂上，教师应对学生线上预习进行答疑讲解，对复习效果进行检验，进一步夯实学生的知识基础。例如，开展“I want to buy a T-shirt”听说部分线上教学后，课堂上可以为学生创设购物情境，组织各小组学生分工模拟妈妈、超市销售员、孩子等角色，要求其盡可能还原语境，掌握语法的实际应用技巧。又如，围绕“We have only one earth”开展线上阅读教学前，课堂上，教师可以预先引导学生接触学习任务，要求学生查阅节能环保、垃圾分类等材料，并在小组讨论完毕后大胆回答微课视频中提出的问题。课堂上，通过将学生线上自主预习产生的问题和线上复习反馈的问题进行集中讲解，并以由浅入深、由简入难的方式反复练习，帮助学生强化与巩固所学知识点，使学生明确该课时中的重难点知识，进一步提高教学实效。

（三）利用课后线上互动模式引申教学内容

教师带领学生完成课堂教学任务后，还应督促学生及时强化与巩固课堂所学知识，组织学生积极参加课后线上交流活动，从而将课堂所学内容延伸到课后，进一步强化学生对课堂所学知识的掌握程度。例如，学习“Welcome to our office”课时内容后，教师可以在活动模块下的作业图标中建立全新的任务模块，要求学生浏览三条招聘广告信息与求职者的个人信息，并为其中一名求职者选择最适合的工作，同时结合求职者的个人信息设计一篇英文求职简历。与此同时，教师还可以组织学生结合材料内容设计幼儿园英语教师的对话情境，以两人为一组扮演访谈角色，并指定专门的学生进行客观评价。在学生评价过程中，教师可以通过教学平台动态性监测学生的任务完成情况，查看每个学习小组的作业评价内容。在学生互评环节，教师可以指导小组成员互相查看对方的作业成果，并进行客观评价。最后，教师在检查学生作业时，还应全面掌握学生的学习情况与评价内容，并以此为基础提出具有建设性的指导意见。在任务模块下的信息菜单中，教师还可以对未及时交作业的学生发布信息提醒。以教学平台为基础组织学生完成课后任务，充分调动了学生投入线上互动学习的积极性，为学生营造生动热烈的课堂学习氛围。

（四）通过线上翻转课堂克服影响教学的不利因素

以往，一旦不能开展面授课，学生只能放假在家自学。而线上教学模式的出现，为不能开展面授课找到了另一条教学的出路，确保了教学活动的顺利开展。中职英语教学的信息化改革相对较早，为线上教学的顺利开展奠定了良好的基础。当突发情况，不能正常开展课堂面授教學时，中职英语教师要及时制订科学规范、丰富有序的教学计划，将面授的课堂“搬到”线上去，基于“云课堂+腾讯课堂+QQ学习群+课后辅导群”的多重信息化工具融合运用保障下，晨读预习、课前讲解、课堂互动、提问质疑、多元评价，甚至就某个话题开展辩论等教学程序和活动应规范有序地推进实施，且通过创新开展线上教学实践活动，使得线上教学的有效性高于线下的课堂教学。线上教学中，教师要充分借助“互联网+信息化手段”的优势，在智慧职教云课堂签到、上传课件内容、发布学习任务，利用腾讯课堂直播软件与学生进行面对面交流，实时了解与掌握学生的学习动态，要求学生在规定时间内提交课堂测验习题，并在课余时间及时对学生提出的问题进行讲解。要想使线上教学活动的设计与实施高质高效地开展，还需充分发挥家长的监督和辅助作用，在家长后勤保障的助推下，多方合力促进中职英语线上教学目标的顺利实现。

总之，以线上线下混合模式开展中职英语教学，有效激发学生的英语学习兴趣，为顺利达成中职英语教学目标提供了保证。中职英语实践教学中，教师应树立混合式教学理念，充分发挥学生在线上线下整个教学中的主体地位，有意识地引导学生在线上线下独立完成教学任务，进而在保证英语课堂教学效果的同时推动中职英语教学改革向纵深发展。

参考文献：

[1]王绪玲.基于“互联网+”的混合式教学改革研究：以中职“英语”课程为例[J].文教资料，2020（8）.

[2]李芬.谈混合式英语课堂在中职教学中的运用[J].英语广场，2020（8）.

[3]邵斐.构建混合式教学模式，提升中职英语核心素养[J].校园英语，2021（1）.

[4]刘敏.中职英语“线上+线下”混合式教学思考与实践[J].现代职业教育，2020（4）.

◎编辑 张 慧