基于OBE理念的高职英语篇章教学中的思政元素拓展与实践

石燕萍 郭曦 潘香萍

[摘           要]  高职英语作为高职院校的通识课程，是学生了解世界文化的窗口，也是培养学生跨文化交际能力、提升思辨能力、形成正确世界观和价值观的重要载体。介绍了基于OBE理念的高職英语篇章教学改革实践，即拓展教学单元篇章中的思政元素，将OBE理念融入教学思政目标的制订和教学实践的各个过程：实施前期准备、课堂教学实施和教学反馈。课程团队集思广益，深度讨论后选取适用的思政点，借助丰富的媒体资源开发教学素材，合理使用教学平台，使人才培养与课程思政教学目标达成一致，提高了学生的思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养。

[关    键   词]  OBE理念;高职英语;篇章教学;思政元素

[中图分类号]  G711                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2021）41-0022-02

一、引言

高职英语作为高职院校的通识课程，是一门重要的公共必修课，授课对象为除英语专业以外其他所有专业的学生，授课周期为一年。这门课程学生覆盖面广，学时较长，具有工具性和人文性的特点[1]，是学生了解世界文化的窗口。教学内容不仅可以让学生了解到世界上其他国家的文化信息，开拓视野，还能培养他们的跨文化交际能力，提升思辨能力，形成正确的世界观和价值观。在日常教学内容中，挖掘篇章教学的思政元素，拓展思政教学资源，把对学生的人文关怀和思想政治引导融合在一起。

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。[2]全球化的今天，拓展高职英语篇章教学中的思政元素，既开展了英语语言教学，提高学生的外语语言能力，又使公共英语课程成为思政教育的重要载体，保证培养目标的顺利完成，为社会培养一大批中、高级技术技能型应用人才。

OBE理念（Outcome-based Education）是指以学生的学习成果为导向的教育理念。学生通过教学所取得的最终学习成绩是OBE理念的教学设计和教学实施的目标。美国和澳大利亚的基础教育改革最早提出OBE概念，《华盛顿协议》认同接受该理念，并将其应用于工程教育认证中[3]。目前我国高职院校在制订高职人才培养方案中该理念起到了指导作用。高职英语的教学目标之一是培养学生的国际视野，使学生具备世界眼光、中国灵魂，不仅了解西方文化，更能有意识地传播中国文化，能讲好中国故事，并增强文化自信和爱国情怀。OBE理念的产出理论，指导高职英语教学基于以上教学目标落实教学设计和教学实施，将积极正面的内容融入语言学习中来。

二、教学实践

（一）教学改革方案

南京信息职业技术学院基于OBE理念制订了各专业人才培养方案。没有英语专业，因此英语作为通识课程，面向全院学生开设。根据人才培养方案，高职英语教学对应两大核心能力的培养：（1）E终身学习：具备终身学习意识和自主学习能力。（2）F沟通合作：尊重多元观点，并能够与他人进行有效的交流;具备全局观念，能够与团队其他成员进行良好的协作。

通过高职英语的学习，培养学生的核心能力，根据OBE理念确定教学目标，2020年在原教学目标的基础上增加思政目标： （1）E终身学习：能够通过英语语言打开世界之窗，积极获取更多知识，增强文化自信，追求更加卓越的人生价值。（2）F沟通合作：能够尊重中西方国家的多元文化和人际交流时的不同观点，讲好中国故事。

教学团队根据教学大纲中的思政目标广泛讨论，拓展篇章教学中的思政元素，确定各单元的思政点。然后根据各思政点，搜索相关资源，锁定拓展阅读材料，设计头脑风暴导入问题。以新职业英语综合教程1的Unit 2办公室为例，教学大纲中的教学内容增加：引导学生学会“换位思考”，形成“团队意识”。如下所示：

单元名称：办公室（Book Unit 2）

教学内容：阅读和翻译：介绍关于办公室行为准则的基础知识;讲解关于办公室管理的常用词汇和表达语;引导学生学会“换位思考”，形成“团队意识”。（1）课文A： Annoying Office Habits。（2）练习。

（二）教学实施

实施前期准备工作：组建课程团队，拓展高职英语篇章的思政元素。首先，团队成员广泛搜索线上线下课程思政资源，汇总后讨论选取适用部分，对应高职英语教材（新职业综合英语1）篇章，基于人才培养方案的核心能力初步拟订教学大纲的思政目标;其次，讨论论证确认各篇章的思政点。在各教学篇章思政点的基础上，团队成员分配各思政点任务，进一步搜索相关阅读材料，然后汇总讨论，精选拓展阅读材料。团队成员根据分配的思政点，各自结合英语教学篇章设计头脑风暴导入问题。团队负责人汇总头脑风暴导入问题，组织成员深入讨论分析，确定各教学篇章导入问题。由此建成新职业综合英语1课程思政资源库：篇章思政点，头脑风暴导入问题，拓展阅读材料。通过云班课平台课程圈发布，所有授课教师可以引用该资源，用于课堂英语教学，从而保证了教学内容中思政元素教学的一致性和可操作性。

课堂教学实施：授课教师在课前通过云班课平台发布预习任务，包括主拓展阅读文章。课上讲授环节的导入部分，提出头脑风暴问题，学生可通过云班课平台活动完成活动任务，上传语音或文本回答该导入问题。学生上传后，教师可以邀请回答得好的学生面向全班口头陈述，在黑板上总结本课的思政关键词，然后点评引出课堂教学篇章，提醒学生课后可以浏览其他学生上传的内容，点赞或点评，并阅读其他拓展材料。

课堂教学反馈：课堂头脑风暴导入活动的反馈是即时的，教师在云班课平台发布活动，学生陆续上传时，教师可以利用投屏显示提交情况和提交内容，同时选取回答较好的学生，在活动结束后，请这些学生口头表述，教师在全班点评讲解并给予相应的鼓励，点赞加经验值。全体学生可以一起看到提交的实况。有展示，有互动，有文字，有发言。实际操作效果是好的，学生可以自由发挥各自的观点，教师可以督促学生按时完成，任务完成度很好。

（三）教学评价

基于OBE理念的高职英语教学大纲，采用过程性评价。培养核心能力的各教学目标，都有与之相匹配的教学评价。思政教学目标的达成，也设计了相應的任务（云班课头脑风暴活动）。借助技术的进步，教师发布活动，学生上传答案。教师可以便捷地查看完成情况和完成质量，一方面可以即时反馈，另一方面可以导出成绩。头脑风暴活动既锻炼了学生的英语表达能力，又通过阅读其他学生的回答，使他们对中国文化中的团队意识和换位思考有了具体的思索和感受。

三、教学反思

改革基于OBE理念的高职英语教学大纲，增加思政目标，拓展思政元素。综合比较后，发现核心能力达成度相对较高的为沟通合作能力：经过单元目标的进一步细化分解，教案也经过细化和优化，促进了课堂篇章教学中英语语言交流能力的各类小目标达成。教师及时把握，动态改进，积极努力达成能力目标。

核心能力达成度相对较低的为“终身学习”能力：从线上学生课前预习任务及课上学习任务的完成情况发现，很多学生自主学习意识还不够，主动规划自我学习的能力还不足。终身学习能力的达成首先要从思想态度上着手，必须让学生愿意去学习，明确重要性和目标;其次，教师要帮助学生寻找适合他们的方法，需个别谈心交流;最后，教师要跟踪了解学生的实施动态，及时、和善、坚定地督促学生“坚持”。

四、结语

网络时代，基于OBE理念的高职英语篇章教学，以全新视角拓展了思政元素，使人才培养与课程思政教学目标达成一致，提高了学生的思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养。课程团队集思广益，深度讨论后选取适用的思政点，借助丰富的媒体资源开发教学素材，合理使用教学平台，既提升学生的沟通合作能力和终身学习能力，又保证了教学的产出能力。

参考文献：

[1]马路倚，宋红波.大学英语课程思政实现路径探究[J].青年学者园地，2021（2）：112-115.

[2]金小燕，融合课程思政的大学英语混合式教学实践研究[J].对外经贸，2021（3）：131-133.

[3]霍娜.新时代下基于OBE理念的大学英语课程思政研究[J].太原城市职业技术学院学报，2021，3（3）：86-88.

◎编辑 栗国花