浅谈中职印前设计课程实践教学策略

郭步春

[摘           要]  印前设计是印刷媒体技术专业的一门专业核心课程，实践性强，且与不同学科知识相互交叉融合，其在课程体系中起着承上启下的作用。本课程所形成的“印前技术处理、印刷产品设计、平面广告设计、包装装潢设计等的设计制作能力”是印刷媒体技术专业毕业生胜任职业工作岗位、完成职业工作任务的核心支撑能力。

[关    键   词]  印前设计;实践教学;印前技术;项目教学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）44-0104-02

一、现状分析

目前，中职印刷媒体技术专业的印前设计课程主要包含各种印前软件的基本操作、版面设计以及印前技术应用等教学内容。怎样将这些知识和技能进行有机整合，保证各方面衔接的合理性，将课程的价值发挥最大化以及如何提升学生专业知识和职业能力，是值得重点研究的问题。同时，印前设计课程的知识和技能比较庞杂和零散，由于课程内容杂、任务多，往往采取的是老师讲、学生听，然后老师布置作业让学生完成这种传统的教学方法，学生很难对知识和技能进行较为透彻的理解和充分的掌握，教师对学生进行个别指导更是困难，总体教学效果较差。

二、印前设计课程对印刷专业学生的重要性

印前设计主要是指在印刷之前做的相关工作，包括印刷物的平面设计以及排版等内容。印前设计在整个印刷过程中是非常重要的一环，它是整个印刷物制作过程中耗时最长的，在保证印刷机器正常运作的前提下，若印刷物还存在问题，主要原因就是出自印前设计环节。例如没有设置出血，造成露白故障;线条太细无法印刷;图片分辨率太低出现马赛克等问题。

印前设计课程的知识和技能点是紧密相关的。如果不理解和掌握前面所学的知识和技能，就会对后面的学习造成不利影响。而传统的教学中，老师比较重视整体的教学进度，大量灌输专业课程的知识点，较难考虑到每个学生存在的问题和难以理解的地方，这样在教学中容易累积越来越多的疑点和难点，势必影响学生后续学习的积极性和学习效果。

目前很多学校的印前设计课程，由于硬件设施和教学条件的限制，学生在学习期间做不到整个流程的印前设计制作。很多学生进行印前设计时，对相关知识了解甚少，有的甚至不知道出血、开本和裁切线等相关的印刷知识：不清楚出血线是什么，导致印刷结果存在白边;不明白正度十六开和A4的尺寸存在偏差，错误选择开本进行设计而导致尺寸错误;更多学生对印前设计中的色彩管理不了解，将电脑显色的RGB和打印输出的CMYK的色彩模式弄混淆，结果导致打印输出丢失一部分色彩。出现这些问题的主要原因是学生课堂中没有领会要点，并且缺乏实践的經验。因此，在印前设计课程教学中，不仅要求学生掌握相关的印前基本知识，还需要通过实践强化各项技能的培养。

三、印前设计课程的教学模式

针对印前设计课程的教学目标和教学内容，教师可以利用实际的印前设计工作任务来展开实践教学，将学习和工作融为一体，以来源于企业真实的设计任务为载体，以印刷产品、平面作品的设计过程为依据，在理实一体化教学场所中实施教学。这种“理实一体、工学结合”的教学模式下，学生学习的入口是项目书和工作页，是要切实地设计出让企业或客户满意的作品，而不只是掌握书本知识。这就使学生的学习具备很强的目的性和针对性。在任务实施教学过程中，通过数字印前信息的采集、设计处理和输出这条主线，将相关印前理论与印刷实践相结合，让学生积极主动地参与到印前设计课程的学习中，进而有效掌握职业技能。

（一）培养以职业能力为基础的课程目标

印前设计课程是印刷媒体技术专业针对印前设计及加工所需要的实用性课程，印前设计课程的内容大致分为印前软件的操作与使用、印前技术的实际应用和版面设计能力培养等三个方面。在教学中以项目主导、任务驱动教学，以具体的印刷品生产制作流程进行实践，充分利用教学平台和校外实践基地，使教、学、做相结合，切实培养学生的实践动手能力，达到独自完成各类印刷产品的设计制作、高效率完成印刷输出等职业岗位能力要求。

（二）构建印前设计课程的大体框架

印前设计课程的重点是项目设计，科学合理地设计合理的系统框架和合适的教学内容是重中之重。首先要做的工作是教师对整个印刷市场有足够的了解，根据市场的需求和工作进行设计，通过具体任务完成理论知识教学和实践技能教学。设计的教学项目要有完整的工作流程和具体的工作内容及细节。教师采用项目主导、任务驱动的形式，将知识点和技能点由易到难逐步整合到课程框架中去，让整个教学过程更加完善。

（三）项目化的案例教学，理论联系实践

职业教育就是培养具有一定基础理论知识和掌握娴熟操作技能的中高级实用型技术人才。理论如果脱离实践，学生就很难理解和掌握，达不到理论指导实践的目的;实践失去理论的支撑，学生就会变成简单重复操作的“机器”，不能有效激发学生的求知欲和探索欲，难以形成良好的职业情感。

印前设计课程主要就是培养学生完成印刷产品，如海报、画册、书籍、包装等的设计制作，并能够符合印刷输出的要求等职业能力。课程应注重案例教学，如结合当地食品、鞋服等企业实际生产项目设计制作包装盒，结合建党一百周年等时事热点、端午中秋等节假日来进行画册和海报的设计等来开展教学。这样既可以将印前理论知识学习和实践操作技能有机结合起来，还能将印前设计、工艺设计、数码印刷、印后加工等课程联合起来开展综合实训教学。既可以增强专业课程之间的联动和交流，共同实现教学目标，同时也能提高学生的适应能力。

（四）强调以学生为主体，以教师为主导

重视学生的主体性发展，充分调动学生参与知识获取和技能学习的全过程，这是现代教学论基本观点之一。印前设计课程应注重在教师的引导和组织下，建立一个完整的工艺流程，让学生“做中学、学中做”，“动中思、思中探”。如设计印制一个手提袋，教师指导学生分小组开展学习，从接单到调研、构思，从采集资料到设计制作、印制、加工，全程参与这一系列工作。在项目实施过程中，小组团队成员就设计方案的制定、素材的选取、色彩的搭配和作品的修改等相互沟通交流，表达思路，进行合作，小组与小组之间竞争的同时也有合作交流，从而在学习中训练养成关键的职业能力和职业素养。这种行动导向教学法的实施，充分体现了工作过程的整体性，学生在完整的工作过程中进行体验式学习，从而达到形成专业能力和方法能力的目的，也充分贯彻了“学生主体，教师主导”的教学理念，有效解决学生学习被动、教与学脱节、学与做脱节等问题。

（五）利用网络教学平台开展教学

网络信息时代的到来给社会的发展提供了极大的便捷，随着教学的改革和进步，网络教学也得到了很大程度的开发。同样，印前设计课程教学也可以充分利用网络教学平台结合微课来开展。

中职学生一般来说学习积极性和主动性较低，自主学习能力较差，所以利用学习平台进行教学时，首先应构建提高学生自主学习能力的“情境”，注意课程视频的质量和精彩程度，以此激发学生的学习能力，提高学生学习的积极性和主动性;其次是要设定明确的学习目标，罗列出详细的学习任务，按照整体的设计循序渐进开展教学;同时应通过布置一定量作业、线上设计方案讨论、在线互动答疑等方式，督促学生完成，才能有效地达成教学目标。

（六）加强对学生的指导和引领

教师在教学中一直起着传授知识和技能，培养学生积极向上发展的作用。印前设计课程中教师的指导和引领作用尤为重要，教师要积极引导学生参与印前设计制作的全過程，努力调动学生独立思考、分析问题和解决实际问题的能力，通过实践让学生对印前设计课程中的知识和技能有更深刻的理解和操作。教师对学生的实际操作过程如设计方案的选择、颜色和版面的确定、图形图像处理等进行客观公正的评价，发现问题及时给予指导。特别是在印前技术方面，如扫描图像原稿时，分辨率的设置、尺寸的设定、颜色模式的选择、图形设计或图像处理后的文件格式的保存、分色参数的设置，等等，学生往往简单地选择默认值或随意设置，这个时候就需要教师指导学生根据实际生产或所做项目的具体要求进行合理正确的操作。在项目完成后，教师应组织学生进行总结和反思，并对学生完成的项目进行评价，解释项目实施过程中存在的关键技术要点和容易出现的错误点，分析学生问题产生的原因，并提出建设性的意见和建议，从而提高学生对专业知识的理解和应用能力。教师还应制定较为详细的学生学习效果评价方案，不仅要对学生课前预习成果、课中表现情况、项目完成度等各学习过程中知识理解程度和技能掌握程度进行评分，还应注重学生规范操作、劳动习惯、团队协作、语言表达、探索精神等方面的考核，实现多元评价，促使学生养成良好的职业素养。

参考文献：

[1]刘维尚，贾丽.以新媒体项目为驱动的印前设计课程改革探索[J].教学研究，2016，39（1）：82-84.

[2]张晓惠.包装设计专业印刷课程教学改革探讨[J].印刷质量与标准化，2010（5）：16-17.

[3]闫飞，王文凤.印刷设计职业教育实践教学的探索[J].印刷质量与标准化，2011（7）：27-29.

[4]徐敏.案例教学法在数字印前课程设计中的应用[J].出版与印刷，2010（4）：50-51.

◎编辑 张 慧