中职语文教学中如何培养学生口语交际能力

吕荣瑞

[摘           要]  针对中职语文教学环境，着眼于学生口语交际能力的培养，分析了现阶段影响中职生口语交际能力发展的语文教学中的消极因素，提出有助于培养中职生口语交际能力的具体方法，以供广大教师参考。

[关    键   词]  中职语文;教学活动;口语交际;能力培养

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）44-0060-02

随着新课改的推进以及基础教育课程目标的不断变化，中职语文对教师教学和学生学习、发展提出了新的要求，在语文教学活动中培养中职生的口语交际能力已然成了一项不容忽视的任务，寻找合适的语文教学方法深受中职语文教师的关注。以往的中职语文教学并不十分重视该项教学活动的组织和设计，导致当前教学依旧存在大量问题，严重影响了学生口语交际能力的发展。

一、现阶段中职语文教学中阻碍学生口语交际能力发展的因素

综合来看，当前中职语言教学活动中存在的制约学生口语表达能力发展的消极因素主要有以下三方面：教师对教学活动关注不足，导致学生缺乏良好的口语交际环境;学生表达信心不足，严重缺少口语交际自信;教学活动单一、刻板，难以充分发挥积极教育作用[1]。从教师角度来看，由于传统教学并未特别强调口语交际的重要价值，他们在教学过程中几乎不会组织学生进行口语交际，也就无法积累足够丰富的经验，掌握科学的方法，甚至并未形成正确的教育理念。这使得他们在全新的教育环境中不重视对口语交际活动的设计，阻碍了学生在学习语文知识时的自由表达，也限制了其能力发展。由于中职生不注重在表达中锻炼自身能力，容易出现自信心不足、不相信自己能说好、不积极参与活动等问题，进而无法提升自身的能力素养。

二、在中职语文教学中培养学生口语交际能力的有效方法

（一）教师转变理念，增强教学关注

如阻碍因素分析中提出的，教师不关注中职语文口语交际教学活动是阻碍学生口语交际能力发展的关键因素。因此，为更好地在语文教学活动中培养中职生的口语交际能力，教师首先要转变自身教育理念，调整课程活动，给予口语交际教学更多关注，向学生传递积极的表达理念，引导他们进行更深入的交际练习[2]。对此，学校和教研组应适当介入，帮助教师进行理念、方法的调整。例如，学校可以向教师提出严格的要求，并加强对教师的监督，监督他们完成任务。至于教研组，可以定期组织口语交际教学分享会等活动，让教师在“分享会”中交流自己的教学经验以及遇到的各种问题，同时通过反馈分析教师组织课程活动的具体情况。这样教师不仅可以转变教学理念、增强对该活动的关注，还能从其他教师那里学习到更多科学方法及有效经验，从而优化自身教学方式，为学生口语交际能力的发展提供更多帮助。

（二）鼓励为主，培养表达信心

缺乏自信影响了中职生在语文课堂上对口语交际活动的参与，进而限制了学生能力的发展，因此在中职语文教学中融入口语交际能力培养，教师还应该秉承以鼓励为主的原则，培养学生的表达信心[3]。对此，教师可以先从“普通话”教学入手，让学生获得“说普通话”的能力。当学生都能说好普通话时，他们自然而然地能够建立起口语交际信心。教师还要鼓励学生积极参与活动，在他们进行表达的过程中利用语言激励以增强他们的表达信心，并适当提供物质奖励。当学生发现自己能够通过积极参与口语交际活动获得教师的鼓励和表扬以及其他同学的赞赏时，必然能进一步增强表达自信，从而更主动地进行表达，在不断的练习中提高自身能力素养。

（三）创新展示，激发表达兴趣

在中职语文教学活动中培养学生的口语交际能力，让他们勇敢表达自身想法，应该先使其明确“说什么”“如何说”，并借此机会激发其“说”的兴趣。在此过程中，教师可以展示他人是如何参与口语交际活动、如何进行自主表达的，以他人的展示激发班级学生的表达兴趣。

例如，在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的教学活动中，教师可以将优秀电视节目《中华文明之美》利用起来，播放其中与《论语》有关的片段，引导学生观察别人是如何讲述论语故事、如何运用论语语言进行对话交流的，再鼓励他们模仿视频中的口语交际方式进行表达，用不同的语气处理四个人的语言，体现他们的不同性格。在这样的过程中，学生模仿他们的交流方式进行口语交际能迅速地借助他人提升自身能力。

（四）加强积累，丰富表达语言

事实上，对学生口语交际能力的培养与培养其书面表达能力是别无二致的，都需要丰富他们对优美语言的积累[4]。只有让中职生积累足够的语言材料，他们才能在口语交际活动中灵活调动自身思维、准确利用自己积累的语言表达想法，迅速说出逻辑清晰、情感正确的话语。因此，教师应加强对其语言积累的引导。

例如，在《我的四季》教学活动中，教师可以组织学生对文章展開深入阅读，并积累作者描写生命的春季、夏季、秋季、冬季的语言，使其通过该积累能够学会用四季的更迭形容生命的开始、过程中的磨难、收获的快乐以及不同的结局。这样一来，学生在面对教师围绕“生命”设计的口语交际活动时，自然而然地能够用恰当的语言表达自己的想法，既能丰富自己的语言，又能提升口语交际情感价值和个人能力。

（五）还原生活，促进真实表达

语文由语言和文字组成，其语言特征是在中职语文教学活动中培养学生口语交际能力的依托，而这种独属于中华民族的语言，正在我们的日常生活中被广泛应用着，与中职生的生活息息相关[5]。从该现实背景出发，在语文教学活动中培养中职生的口语交际能力，教师还可以尝试还原现实生活，让他们围绕真实的社会生活以及自己在社会参与中形成的真实体验进行表达。

例如，在《荷塘月色》《石钟山记》等教学活动中，教师可以关注学生的日常生活，根据他们的“旅行”经历、“接触自然”的经历组织口语交际活动。在活动中，鼓励学生相互分享自己的旅行见闻、看到的祖国大好河山与绝妙风景，说一说自己的内心感受。如此，口语交际围绕学生熟悉的自然展开，围绕容易让人产生不同感悟的风景展开，学生的表达真实自然、各有千秋，其相关能力素养在独一无二的表达中得到提高。

（六）多元活动，助力素养发展

常言道：“只要功夫深，铁杵磨成针。”中职生口语交际能力的提升，离不开持续练习。但是，若练习形式始终不变，他们难免会对一成不变的活动产生厌倦感，从而不再积极参与，难以实现持续提升。因此，教师应积极设计多元活动。

1.演讲与朗诵

教师可以设计演讲与朗诵活动，让学生在或慷慨激昂，或温柔平和的演讲、朗诵中进行表达，培养他们控制语言节奏和表现情感的能力。在这一过程中，教师应先让学生对演讲和朗诵的一般规律形成正确认识，以规避其行为偏差。例如，教师可以在网络中搜集一些演讲视频、朗诵音频，进而在组织演讲、朗诵活动时，先借助多媒体展示视频、音频，让学生学习别人是如何控制语言节奏和情感的，给予他们更多关于“如何说”的启发，使其在自主表达中进行模仿和创新。

2.故事与表演

教师可以设计故事与表演活动，让学生结合自身学习的语文知识设计故事，再鼓励他们将自己设计的故事演绎出来。此时，演绎故事的过程就是一个口语交际的过程，学生需要围绕故事中的人物对话进行表达，锻炼并提升口语交际能力[6]。

例如，在《林黛玉进贾府》教学活动中，根据阅读文本情节变化丰富、涉及人物和对话较多的特点，教师可以引导学生将文章设计成白话文故事，将“林黛玉进贾府”的故事演绎出来。在演绎中，让学生自由选择想要扮演的角色，鼓励他们根据自己对所扮演人物的理解说“台词”，在口语交际过程中与对话对象进行眼神交流或肢体互动，以便更好地培养其口语交际素养。

3.话题与辩论

教师可以设计话题与辩论活动，让学生围绕某一个感兴趣、有争议的话题进行辩论，使其在辩论中发展口语交际能力。

例如，在《鸿门宴》教学活动中，依托“楚汉相争”的历史背景和项羽、刘邦两位具有争议的历史人物，教师可以设计“项羽、刘邦孰好孰坏？孰为赢家？”的话题，引导学生展开辩论。学生的辩论越激烈，思维越活跃、语言组织越迅速，越能提升口语交际能力。

三、结语

总而言之，现阶段中职语文教学中存在对口语交际教学重视度不够、学生表达信心不足、活动形式单一等问题，对中职生口语表达能力的发展大为不利，不利于高质量教育目标的实现。中职语文教师应该积极转变教育理念，主动给予学生更多鼓励，加强对多种手段的创新运用，同时组织多元口语表达实践活动，让学生自信地、主动地参与到口语交际活动中，在多元表达和练习中更好地提升自身相关能力素养。

参考文献：

[1]侯亚琼.语文教学中如何培养学生的口语交际能力[J].新课程，2020（38）：149.

[2]殷勤.浅析中职语文教学中培养学生口语交际能力之方法[J].职业，2019（34）：108-109.

[3]焦志敏.中职语文教学中要注重口语交际能力的培养[J].山西教育（教學），2019（10）：79-80.

[4]王亚楠.职业学校语文教学中对学生口语交际能力的培养方式解析[J].才智，2019（18）：172.

[5]王琼.试析中职语文教学中如何培养学生的口语交际能力[J].现代职业教育，2018（36）：74.

[6]胡利娜.探讨在中职语文教学中如何培养学生的口语交际能力[J].文存阅刊，2018（12）：94.

◎编辑 司 楠