技工院校智能制造类人才培养模式实践研究

宁湘

[摘           要]  技工院校为主动适应区域产业结构变化，为制造企业生产一线岗位输送高质量复合型技能人才，积极推动人才培养模式改革，在人才培养目标定位、课程体系构建、校企合作、师资结构优化等方面进行了探索和实践，取得了一定的成效，对技工院校智能制造类人才培养有一定的指导意义。

[关    键   词]  技工院校;智能制造类;人才培养模式;实践研究

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）44-0028-02

一、技工院校人才培养模式改革的必要性

（一）支撑本地区先进制造业发展的需要

制造业是娄底经济发展的主要依托，打造先进制造业基地是娄底市委市政府站在战略高度对当前和今后娄底经济发展提出的要求和产业定位。随着产业结构不断优化，娄底企业对智能装备的操作、控制与维护，工业机器人系统集成，数字化设计与制造等中高级技能人才的需求日益增多。为本地区培养先进制造业发展所必需的高素质高技能产业工人，是时代赋予技工院校的使命。

（二）技工院校现有人才培养模式无法满足产业转型升级

近几年在国家政策的大力扶持和引导下，技工院校办学环境明显改善，办学质量明显提升，但其人才培养仍滞后于产业转型的需要，专业设置相对狭窄、界限分明、技能单一、教学与岗位脱节、毕业生供过于求、就业稳定率低、工匠精神缺乏、人才培养缺乏前瞻性和可持续性等现实状况，印证了当下技工院校应对智能制造挑战的人才供给结构性矛盾的现实存在，“技工荒”使企业陷入“设备易得，人才难求”的尴尬局面。制造业智能化转型升级，迫切需要技工院校与时俱进，改革传统人才培养模式，提高人才培养质量，实现人才培养供给侧与需求侧的有机衔接。

二、技工院校智能制造类人才培养模式改革实践

（一）分析岗位需求及岗位能力要求，明确人才培养目标

经课题组调研分析，娄底制造企业对智能装备控制与维护、工业机器人系统集成、数控加工与编程、数字化建模等技能岗位有迫切需求。结合岗位能力要求，娄底技师学院将智能制造类人才培养目标定位为：以就业为导向，面向娄底装备制造产业生产一线，培养德、智、体、美、劳全面发展，掌握相应的专业知识和专业技能，熟悉智能制造基本流程，能够操作、安装、调试、维护智能设备，解决较复杂工作任务，适应信息化、智能化、数字化制造的中高技能人才。

（二）优化整合现有智能制造类专业

1.随着增材制造的发展，3D打印技术与模具设计与制造之间的融合越来越多、越来越深入，因此，将3D打印技术融入模具设计与制造专业之中，两者合二为一。

2.机电一体化、数控加工、模具设计与制造、工业机器人等装备制造类专业，专业基础理论与通用技能基本相同，岗位联系较紧密，服务行业较贴近，可在课程、实训、师资等方面实现资源互通、共用共享。为此，面向智能装备、高档数控机床、工业机器人等战略性新兴制造业，聚集智能装备、智能工厂（车间）、智能生产线等生产模式，整合相关专业和资源，构建以机电一体化技术专业为核心，以数控加工技术、模具设计与制造技术、工业机器人应用与维修技术等专业为支撑的智能制造专业群，满足娄底先进制造业发展对复合型技能人才的需求，有利于促进学生可持续发展和职业岗位迁移能力提升。

（三）构建专业群工学结合课程体系

围绕娄底市制造产业发展人才需求，以智能制造类岗位能力需求为宗旨，以提升学生职业能力与素养为目的，参照国家技能鉴定要求，对智能制造专业群各专业现有课程体系进行优化，构建以专业核心技能为主的通基础、分方向的特色鲜明的工学结合的课程体系。

人文素质课程与专业基础课程是专业群共享课程，主要培养学生智能制造相关工作岗位的基本职业素养和职业基础能力;各专业核心课程主要培养本专业学生职业岗位能力;专业拓展课程主要培养本专业学生岗位迁移及可持续发展能力，可通过兴趣班或专题讲座等形式，让学生了解智能制造相关的新技术、新工艺、新知识，拓宽知识面;专业综合能力课程主要培养本专业学生的综合职业能力，可通过企业顶岗实习或技能大赛提升。

（四）深化校企合作，优化人才培养机制

为企业智能制造生产一线岗位培养高素质技能人才，需要依托校企双方开展全方位合作，共建共享硬件实训基地和软件环境。学校与山东栋梁科技有限公司合作，在智能制造、移动机器人、工业机器人等专业建设、人才培养、师资培训、技能竞赛、实训基地共建等方面展开战略合作;与广州数控设备有限公司合作，共建智能制造竞赛基地和智能制造产教融合中心，共同开展智能制造系统集成新型学徒试点工作;与广州慧谷动力科技有限公司合作，在世界技能大赛“移动机器人”“机器人系统集成”“工业4.0”等项目的技能竞赛、专业建设、教学资源开发、师资培训、世赛成果转化、学生就业等方面展开合作;与江苏汇博机器人有限公司合作，共建校企合作实训车间、校外实训基地，并在人才培养方案制订、专业建设、师资培训等方面展開合作;与三一重工娄底市中兴液压件有限公司有着多年的校企合作关系，目前正深入推进合作，打造产、学、研、创多位一体的产教融合中心、共建工程机械智能制造联盟。

（五）打造“专兼结合、双师结构”的专业教学团队

学校通过走出去、请进来、企业锻炼等手段，全方位提升教师整体素质，精心打造“专兼结合、双师结构”的专业教学团队。2020年5月派出教师赴广州慧谷动力科技有限公司参加工业4.0、机器人系统集成的学习培训;2020年7—8月，学校派出师生到安徽、浙江、山东、江苏等省的世赛基地交流学习CAD机械设计项目;2020年5—7月，学校邀请CAD机械设计、数字化设计、数控五轴加工、三坐标测量等方面的行业企业专家和技术骨干来学校对师生进行培训指导，不仅带来了企业典型工作任务，也把企业文化、工匠精神等融入师生的职业意识和职业态度培养过程中。

三、人才培养模式改革实践效果

（一）人才培养质量显著提高

2019年第三届全国智能制造应用技术技能大赛湖南选拔赛，我院学生获一项第一名;2019年第三届全国智能制造应用技术技能大赛，获一个二等奖;2020年第九届全国数控技能大赛湖南选拔赛，获一个一等奖和一个二等奖;2020年第46届世界技能大赛湖南选拔赛，获两个第一名和一个第二名;2020年全国第一届职业技能大赛，我院7名学子代表湖南省参加5个项目的角逐，在CAD机械设计（世赛）、CAD机械设计（国赛）和工业4.0三个项目中荣获大赛优胜奖，其中刘惠同学入围CAD机械设计项目国家集训队;2021年第九届全国数控技能大赛决赛，获数控程序员赛项学生组一等奖;学院5名学生荣获2019—2020学年度中等职业教育国家奖学金。

（二）教师专业水平得到提升

走出去、请进来、下企业，建设了一支既懂专业理论又能动手操作的“一体化”优秀师资队伍。2019年第三届全国智能制造应用技术技能大赛湖南选拔赛，我院教师获一项第一名、两项第三名，有三名教师获“湖南省技术能手”称号;2019年第三届全国智能制造应用技术技能大赛，获一项一等奖;2020年10月第九届全国数控技能大赛湖南选拔赛，我院教师获一个一等奖、三个二等奖和一个三等奖，有7名教师获“湖南省技术能手”荣誉称号，5名教师获“湖南省青年岗位能手”荣誉称号;2020年全国第一届职业技能大赛，我院7名教师受聘担任大赛裁判员;2021年第九届全国数控技能大赛决赛，获一项二等奖。

（三）学院综合办学实力稳步增强

课题开题以来，我院在技能竞赛领域，营造了很好的品牌效应，得到了省市各级主管部门、兄弟院校及社会各界的好评。年年承办国家级娄底经开区职工职业技能大赛;2019年承办了第三届全国智能制造应用技术技能大赛湖南选拔赛，并荣获“优秀团队奖”和“突出贡献奖”;2020年承办第46届世界技能大赛CAD机械设计、平面设计、机器人系统集成等项目湖南选拔赛;2020年第九届全国数控技能大赛湖南选拔赛，学院蝉联参赛单位团体一等奖。

拥有了一个国家级技能大师工作室和一个省级技能大师工作室。

世界技能大赛湖南省智能制造应用技术集训基地、CAD机械设计集训基地、综合机械与自动化集训基地建设基本完成。

（四）社会影响力提高

经湖南省退役军人易地职业技能培训机构和娄底市退役军人职业技能培训机构评审认定，我院取得2020—2022年度退役军人职业技能培训资格。

2020年娄底技师学院入选湖南省“双创”示范基地，是湖南省唯一一所入选的技工院校。

2021年我院通过专家评审，成为湖南省首批公开审核备案通过的社会培训评价组织。

四、實践反思

在人才培养质量、教师专业水平、学校综合办学质量、学校社会影响力等方面有很大的提高，但在具体实施过程中，仍然存在不少问题。

1.智能制造类人才培养模式仅以不足40人的竞赛班为试点，还未能在全校智能制造类专业的全体班级中展开，还无法在更广泛的范围内验证其科学性和合理性。

2.智能制造类人才培养模式还缺乏相适应的教材以及更多典型工作任务的支撑。

3.校企合作共建智能制造类专业人才培养方案、开发教材、设置专业、培训师资、构建评价机制等尚需更多时日去建设和完善。

参考文献：

刘小娟，金志刚，黄信兵，等.《中国制造2025》背景下智能制造专业群建设研究：以中山职业技术学院为例[J].教育教学论坛，2020（29）：9-12.

◎编辑 郑晓燕