核心素养导向下的军校化学主题学习设计

王圆圆

(陆军步兵学院基础部，江西 南昌 330103)

为了响应习主席提出的新时代军事教育方针，衔接基础教育的核心素养工作，前期研究出军校学员核心素养的内涵，即“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、军事基础、实战意识、任职技能”九大素养[1]。本文从谈落实出发，研究基于核心素养培养、突出“课程军事”色彩、具有跨学科思想的学习模式——主题学习模式。

1 主题学习模式的基本内涵

主题学习本身是一种基于项目、问题的学习模式，实际上是在跨学科思想的基础上，通过学员之间合作，解决真实世界中的一个任务或者问题而形成的一种学习模式[2]。从“学生为主”的角度出发，设计好学员如何去学习某一主题内容，而不是教师如何去教授某一知识内容，然后制定突出核心素养培养的主题目标，设计好各个学习环节，最后进行评价反馈。由此可见，主题学习是明确“以学生为中心”、落实核心素养导向的学习模式[3]。

2 主题学习模式的“五步设计法”

2.1 确定学习范围，选择恰当的主题

对于主题的选择，以军校学员培养方案和教学大纲为依据，可以是生产生活中的一个实际问题，用到多方面学科知识去解决，也可以是某一学科中的具体问题，解决过程中渗透着其他学科的思想。这样来看，主题选择与学习范围的大小有关[4]。

从课程角度出发，围绕主题可以进行一个课程设计，这里不妨将其设定为“课程主题”。如设计以“单兵便携式导弹的结构分析”作为课程主题，在课程设计中既需要化学专业方面化学热力学的相关知识，解决其中涉及的化学热效应的计算、化学推进剂的选择问题等，也需要军事课程中武器系统、弹药学方面的专业知识，还需要物理方面进行能功转化方面的计算，此外，工程数学、工程力学的原理和运算也会贯穿其中。整个课程下来，“科学精神”、“军事基础”等九大核心素养均能不同程度得以培养。

从一个课时的学习活动出发，围绕主题可以进行课堂学习的整体设计，这里可以将其设定为“课堂主题”。比如在进行军事训练时，学员会遇到野外生存中饮用水的处理问题。这时，便可以结合大学化学课的实验课部分内容，围绕“野外生存训练中水质的检测与废水的处理”这一主题，进行主题学习活动设计。培养学员“实战意识”、“实践创新”素养。

从某一个学习环节出发，围绕主题可以设计出一堂课中的一个小的学习环节，或者课后的一个小作业，这里便可以设定为“活动主题”。比如对于“晶体结构”的学习中，以“激光武器中的核心材料——KBBF晶体”为一堂课的开始，学员们认识到这种晶体技术是我国领先世界的先进技术，增强国家认同感，培养“责任担当”核心素养。课后，同学们查阅书籍，完成“晶体在生产生活中的相关应用”为主题的小论文，培养学生“科学精神”的核心素养。

主题课程设计周期较长，较难实现，课题学习虽然一两个课时便可以实现，但是也需要慎重实践，一学期一般只能选择几次较为恰当的课题进行学习设计，根据教学情况和学习情况，可开展多次活动主题设计，时长控制在5～20分钟为宜。

2.2 紧扣核心素养导向，选择主题目标

主题目标具有导向作用，一般教员与学员共同完成。既可以由教员提出几项主题学习目标，学生选择其中的几项完成，也可以由学生设计，老师加工修改后制定。主题目标与以往的三维教学目标或者学习目标有所区别，这是关于学生在知识、技能、方法、情感、价值等多方面的综合体现，突出对学生素质的培养与塑造，要紧扣核心素养培养的要求，比如“野外生存训练中水质的检测与废水的处理”为主题的学习中，目标设定为如下几项：

(1)通过野外生存环境和生产生活中的场景事例，认识到水的检测和处理的重要性，养成环保意识和节约意识，体会化学与社会、军事的密切联系(培养“健康生活”、“实战意识”素养)。

(2)学习废水的处理、净化过程及离子交换法净化水的实验技术原理，分析野外生存用水、生产生活用水等水样进行实验操作的可能性与现实性，培养理性思维、批判质疑、分析推理的能力(培养“学会学习”、“科学精神”素养)。

(3)实际操作752型紫外-可见分光光度计，学习分光光度法定量分析技术，运用标准工作曲线法测定野外生存用水的硬度，设计探究方案，进行实验探究，并优化野外生存制水的方案，培养实验探究意识和创新精神(培养“科学精神”、“实践创新”素养)。

2.3 开发主题资源，形成问题情境

结合军校学员认知发展特点，主题资源既可以来源于课程本身的教材、也可以来源于与军事活动相关的内容，另外添加一些生产生活、人文科技、社会热点等内容。主题资源的选择要注重恰当，检验是否恰当的标志是能否通过开发该主题资源从而形成一定的问题情境。

2.4 环环紧扣，进行学习流程设计

如果说主题是核心、主题目标是导向、问题情境是支架，那么学习活动过程便是对这些要素的统筹安排[5]。无论是课程主题、课堂主题还是活动主题，都是对主题学习具体化的环节，需要统筹形成“认知发展线、问题情境线、主题资源线、主题活动线、评价诊断线”五条线索，进行学习流程设计。表1以课堂主题“野外生存训练中水质的检测与废水的处理”为例，进行了主题学习。

2.5 及时反馈，进行评价过程设计

评价过程需要及时具体，形式多样，贯穿学习过程，关键评价指标在于是否落实了对于核心素养的培养[6]。也就是说，从学习之初便伴随有评价，学员在对主题和主题目标的确定与选择过程中，便要有对主题学习的预期评价，设计了某一个学习环节，形成了学习任务，与之相对应便要有评价任务，具体通过提问、讲解、点评、交流、讨论、反思等形式完成，在这个过程中既有教师对学员的评价反馈，也有学员之间的评价反馈。此外，再加上传统的练习、测试、考试、学习成果展示等形式，完善评价过程，最终实现“学、讲、研、练、考、评”一体化。

表1 主题学习设计的五条线索Table 1 Five clues for thematic learning design

续表1

3 结 语

主题学习模式效果虽好，但是由于设计成本高、课时紧张，该学习模式势必会占用学员与教员的较多时间和精力，所以需要提前规划设计。另外，需加强研究核心素养内涵和军队院校人才培养方案，进一步突出“课程军事”色彩，细化主题学习评价机制，主题学习模式才能在长期实践中保持生机与活力。