探析游戏教学法在小学信息技术教学中的应用

沈海平

（甘肃省临夏县新集镇寺湾小学，甘肃 临夏 731800）

引言

小学生对于信息技术有着天然的向往，毕竟对于互联网、多媒体以及计算机这类的程序学习都充满了求知欲，当然在一定程度上都是和它们本身强大的娱乐性挂钩，然而信息技术教学就是要板正学生的认知，从多维度去了解信息技术的本质，而不仅仅是停留在娱乐层面。但是这确实是非常好的引导切入元素，按照小学生的年龄和新兴，娱乐游戏作为教学引导是再合适不过了，所以教师可以尝试将一些有趣的游戏融合信息技术特点来进行展现，让学生在学中玩，也在玩中学。游戏教学法基本很符合以生为本的素质教学核心，只要教师把控好程度以及内容切入，就会是非常不错的教学助力，也为学生带来生动有趣的课堂体验。

一、小学信息技术教学中融合游戏教学法的发展性探讨

信息技术的普遍使用大多都是计算机基础程序应用，在后期会有高阶拓展教学，然而信息技术本身的文学性以及认知拓展性也不容小觑，教师需要从多维度进行教学开发，确保学生对信息技术有一个正确的认知，而不只是停留在计算机使用的阶段，虽然这个想法并没有错，但是程度和层面却是需要进行拓展教学，以保障学生对信息的辨别认知能力并且进阶综合能力。关于游戏教学的融合，对于学生而言，接受程度很高，而且有助于拓展思维认知，并且能够从游戏中获得实践应用体验，把控好内容输出以及活跃程度的话，将会成为非常优秀的教学助力。而信息技术的一大特点其实就兼具娱乐性，教师只不过是要寻找合适的主题层面将其放大，用本身的特性来吸引学生的注意力，兴趣点击中之后，再去谈进阶学习和深入了解，自然会事半功倍，况且小学生的特性就是爱玩好动，游戏教学法可谓占据了得天独厚的优势条件。

其实信息技术的实操活动本身就有点类似于游戏进程，从很多方面的认知教学而言，都可以结合游戏的形式进行切入，用传统的文化学科的教学模式反而并不适配，当然也要注意程度的把握，娱乐性和实用性需要注意比例。正是因为信息技术多元化，教师才可以从多角度进行教学渗透，借助新颖的形式来丰富学生的学习体验，同时也能够联动其他学科进行拓展教学，毕竟信息技术的实用性也可以在教育领域进行多样展现，可以真正做到学以致用，也算是侧面让学生了解到信息技术课程的重要性。

二、小学信息技术教学中融合游戏教学法的教学方式初探

（一）兴趣切入引导，技能轻松实践

小学生这个年龄段的群体还是具有一颗童心的，对于新鲜事物的接受程度很高，而如果这个新鲜事物能够融合他们本身的兴趣的话，那就更加容易吸收接纳，而恰好信息技术的兼容性非常强，基本可以满足任何娱乐性需求，所以教师可以根据学生的兴趣爱好来穿插教学，就以游戏的形式进行切入引导。都知道信息技术教学主张认知和实践操作一把抓，也就是在认知基础上要能够进行操作，所以运用游戏概念进行初级引导通常能够得到很好的反馈，这样的模式既是在游戏，也是在实践学习，只不过在学生的认知中并没有明确的概念区分，这其实是好事，运用这样的方式能够激发学生的积极性和主观能动性。

以《刷子喷枪绘美景》一课为例，教师可以开启信息技术的画图程序来让学生进行电脑绘制尝试，其中关于喷枪工具的使用以及颜色的选择可以在游戏过程中进行应用尝试，直接在游戏中进行学习。教师可以为学生们开启画图游戏，可以规定一个主题，让学生用不同的绘图工具来进行尝试，例如大刷子小叔子、喷枪的不同效果以及橡皮擦等绘制工具，当然最后的保存到文件也需要进行一定的教学指引，侧面引导学生认知文件管理和本机程序的基础应用。用主题绘画游戏作为实践切入是利用了学生喜欢画画的特性，也是让学生尝试多种绘画工具来进行作品创作，目的是为了体验信息技术的实用性，也是为了后期进阶的图片处理教学做打算。最后教师还可以进行绘画作品评选打分，设置奖励机制来激发学生的学习动力，侧面锻炼了学生的绘图程序应用能力。

（二）趣味游戏尝试，练习技能进阶

信息技术本身的游戏特性就很明显，学生们看到计算机，脑内基本想的也就是打游戏，所以运用固有概念进行信息技术知识科普以及基础技能练习，也是个相当不错的选择。其实很多时候，教师都把教学和游戏做两个极端化分析，但事实并不是这样的，游戏和教学不应该是对立面，尤其是对于现代化素质教育而言，反而要尝试多元化教学，更不用说信息技术这样以游戏作为普及面的课程。当然，在后期进阶教学运用的时候，学生自然会更改浅显的认知，但是基础训练学习的时候还是可以用巧妙的游戏形象来进行教学切入，尤其是针对基础功能还不熟练的学生群体，更加应该用游戏教学来引导练习。

以《打字练习乐趣多》一课为例，教师可以采用比较原始的金山打字里面的拼音小游戏来让学生进行打字练习，无论是采苹果、青蛙过河还是警察抓小偷等打字小游戏，都可以丰富学生的视角并且提升打字能力训练。而且互联网资源极其丰富，教师可以寻找很多相关的小游戏来进行打字练习，打字这种能力必须是长期训练才能熟能生巧，而让学生天天坐在电脑面前进行键盘打字显然不太现实，他们也不会喜欢枯燥的训练方式。所以结合游戏本身来进行打字练习，这样敲击键盘并且熟悉符号功能就成了游戏通关的必备条件，激发出学生的好胜心以及自尊心，能力进阶自然就不成问题了。而这种打字小游戏，学生课后也可以自主练习，注意时间和沉迷程度把控，适当放松学习作为生活调剂也并非不可，还能在日常娱乐生活中进阶能力。

（三）层面联动延伸，巧妙设计方案

游戏教学法是融合游戏的性质让学生感到有趣的方法，并不用完全通过游戏的形式来贯穿整个教学课堂，需要教师进行酌情参考，其实信息技术本身就非常有娱乐性，不管是认知方面还是实际操作，都类似于在尝试游戏操作，所以教师完全可以把信息技术的课程以趣味性的方式进行呈现。信息技术作为一个介质载体，是更好地将内容呈现出来的辅助媒介，简单来说需要进行一定的内容填充，比如前文描述过的画图程序，需要学生自主进行创作选择，再比如搜索引擎，也需要学生进行关键词输入，更不用说一些应用程序和开发软件了。所以游戏教学其实可以是文化层面的拓展联动，让学生根据自己喜欢的事物来进行信息技术融合运用，比如通过信息技术应用来设计一些推荐方案。

以《演示文稿巧编辑》一课为例，教师可以让学生根据自己喜欢的事物进行演示文稿制作，目的是推荐自己的心头好，通过演示文稿的形式来正经展示给大家，把课堂当成推荐会游戏即可。教师可以鼓励学生多通过互联网资源进行材料的搜索整合，用文件夹保存到桌面进行素材备用，然后再选择或者是设计演示文稿的模板，最后再进行内容填充。这个文稿的推荐内容可以是游戏、动漫、影视作品、偶像资料等等，完全可以根据学生的兴趣来，而互联网作为强大的数据资源支撑，需要学生掌握正确的方法去搜索文字信息以及图片视频，所以即便是演示文稿制作，也融合了很多信息技术层面拓展，包括到本地文件夹的引索。所以设计推荐方案既是通过学生的兴趣进行推动，也是多层面信息技术联动的结果。

（四）小组合作学习，共建和谐课堂

信息技术实操方面可以通过很多方法进行推动教学，而认知方面其实就需要记忆外加实践练习辅助，多次实操练习基本需要学生课后去进行，然而文化认知方面确实可以通过短暂的课堂时间进行拓展进阶的。教师可以用小组合作模式来强化信息技术认知，毕竟互助学习总是能够查缺补漏、互相帮助进益，而且针对庞大的信息技术资源，每个人擅长的领域也都有所不同，进行小组学习也算是一种教法调整。而这种比较偏向于认知层面的教学其实也可以融合游戏来进行尝试，就比如闯关游戏作为模子，引起学生的答题兴趣以及探索兴趣，而小组合作则能够补全认知不足的情况，一起进益学习，构建和谐课堂。

教师可以设计知识问答竞猜游戏，把信息技术的正确认知通过这种游戏方式进行传输以及巩固，当然以组队的方式进行的话就可以融合实操和认知两方面，可以是双方配合答题实践，也可以根据每个人的特长分别攻克不同的关卡，主要目的是通过这种游戏的形式来巩固概念，也是方便了解学生的学习状态。至于小组合作，不仅可以加强通关力度，还能够彼此探讨不同策略进行实操和认知进阶，就比如后期搭建网页，不仅可以用编程进行，还可以用别的方式来拓展了解，比如Wordpress、Figma、Atom 等软件，教师可以让学生根据能力和特性分组进行认知延伸，不需要掌握熟练，只是让学生在客观认知中有所了解，也算是为学生的信息技术专业化学习发展做铺垫。

三、结束语

信息技术教学其实与生活的适配性非常强，学生几乎可以说时刻都离不开信息技术，然而信息技术真正的实用性以及内核却需要通过一定的教学引导来深化认知，而小学生这个年龄段只是需要筑基把握即可，所以融合游戏教学基本上能够达到不错的效果。其实在内容和方法的演变上还能够更加多元，教师可以根据学生的接受程度和实践能力进行一定程度的学习拓展，让学生以游戏化的形式来更加深入的学习信息技术，激发主观能动性和积极思维，有助于核心素养的开发以及综合能力的提升。