落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式

宋来君

（江苏省靖江市季市镇长安学校，江苏 靖江 214500）

引言

小学数学这门学科的出现不仅局限于学生学到相应的知识，更为重要的是让学生的综合能力在课堂上得到锻炼，这也是新课程改革标准背景下所提出的教学方案。所以教师在课堂上要设计出提高学生能力和水平的新方案，改善不足。

一、小学数学“自主、合作、探究”特点与现状

传统的数学课堂上都是学生接受教师所讲述的内容，这种状况的出现会使得学生在课堂上缺乏主动性，因为都是被动性进行学习。这种模式的出现不符合新生改革标准的要求，也降低了学生的学习效率，因此教师课堂上想要提高学生探究能力、理解能力、实践能力就要在课堂上引入新课标的理念，为课堂增添活力。

（一）锻炼研究性

小学数学课堂上，除了可以培养学生的探究性外，也需要让学生对所学的内容具有研究性。换句话来说，数学课堂上不是让学生背诵第几页有多少个理论知识，是让学生学会对问题进行探究，让学生摆脱他人的控制，以自己的形式去寻找答案，这样学生在面对问题、解决问题时才会有属于自己的逻辑思维能力，对于学生认知能力提升有着很大的帮助作用。

（二）锻炼实践能力

自主与合作学习模式下，学校会从不同的角度思考问题，大胆创新，争取在课堂上让学生学会自己总结问题。这样学生的能力才会得到提升，但是这一环节中会通过多个途径来让学生获取知识，锻炼解决问题的能力。这一环节中，最为主要的是让学生即学会理论，也要学会实践，不要把锻炼学生的能力当成一个口头语，而是在课堂上为学生找出相应的习题甚至是让学生自己去找出习题进行练习，课堂上再与其他学生进行分享，才可以提高学生的探究能力。

（三）实现主体性

在新课程改革标准背景下，小学数学自主合作探究模式的出现学生要成为课堂上的主体，教师成为一个引领者。这种状况下自主学习合作模式的出现，学生在课堂上才可以与其他学生进行相互沟通交流，共同去创造价值。而且在这一环节中学生也会对自己所学的内容进行反思，哪里出现了错误及时进行改正，感受自己在集体中的价值，这样可以让学生成为知识的主动探究者。

（四）存在的问题

新课程改革标准背景下，自主合作探究也出现了各式各样的问题。首先，自主合作探究学习模式的出现太过于形式化。很多教师对于这种模式不是很理解，导致在讲述的环节中为了可以提高课堂效率，一般都会将这一模式当成一个理论，只有在公开课或者是极少数的情况下才会进行使用。除此之外，新课程改革标准背景下所提出的内容是对每个学科都提出了一些影响，而一部分教师在模式上就产生了两个极端。一个是不管什么样的课堂，都会利用此种模式。这样才符合新人改革标准的要求，也可以让学生能够接受新时代的教学模式。其实这并不是真正的改革，而是盲目的服从改革，认为自主合作探究模式是改革的一种方式，学校颁布的任务，自己应该进行完成；另外一种就是什么样的课堂都不会采用这种形式，只是将它作为传统教学模式的延伸，并没有对学生的学习带去一定影响，反而让学生感受到了学习的压力。

二、新课标下小学数学建立自主、合作、探究的模式

（一）正确理解“自主、合作、探究”精神

小学阶段新课标明确提出，教师在课堂上要关注学生的不同，充分地发挥学生的主观能动性，让学生能够在此种模式下发表自己的内涵。而通过这样的内容也可以看出学生与学生之间的个体差异性很大，不同学生的学习方案不同。所以教师要让学生懂得探究的含义，学会设定目标。学生有了自己的目标，会自己去制定计划，找到适合自己的学习方法，这个时候学生的学习状态一定会比被动学习好很多。由此也可以看出，学生学习的自信心一部分都来源于自身，让学生学会学习才会真正地实现小组合作探究的目标。最后，小组合作探究的出现，是以合作学习的模式开展，它有助于培养学生的合作精神。小学阶段的学生大部分都是独生子女，在家受到宠爱，所以很少的学生能够具有团队合作精神。在数学课堂上，教师在开展此种模式时更有利于培养学生的合作观念和群体创造意识，或许在此种模式的实行状态下，学生的人际交往能力、沟通能力都会得到锻炼。

（二）找准角色位置

教师在课堂上尊重学生，发挥学生的个性，才可以真正地让学生学会自主学习学生有的自主学习，才会实现新课程改革背景下所提出的小组合作探究精神。为了能够实现这一目标，首先需要做的是教师在课堂上营造一个轻松愉悦的氛围，为学生提供这样一个渠道，让学生感受到自主学习的欲望。其次，教师在这一环节中要让学生参与到教师所涉及的方案中。最为明显的不是学生与学生之间进行讨论，而是让教师以学生的身份参与到小组中，进行讨论。与学生和平共处，拉近师生之间的关系，这样才可以成为学生学习环节中的引领者。切记不可过于强势地把握课堂风向，要将主动权交给学生，但是也不是所有的问题都放任不管，秉承着一个“自家自扫门前雪”的宗旨。

比如说：教师在课堂上为学生讲述《圆锥的体积》这一内容时，教师可以引领学生先去猜测一下圆锥体积与什么有关？圆锥体积又是通过什么样的图形呈现出来的？在这样一个不断猜想的环节中通过学生与学生间的沟通交流，学生会有自己的思维方式，并且也会拥有自己的答案，不仅可以激发学生的探究欲望，而且还可以集中学生的注意力。但一定不要马上揭晓答案，而是让学生跟着自己做一个实验，拿出准备好的工具，让学生分成小组进行讨论。这个时候，教师可以把剪纸依次分发到小组中，让学生进行观察。通过学生的合作，一起说出答案。只有让教师成为一个主导者，学生在课堂上成为主体，并且始终地发挥出探索者的精神，这样学生才会获得一个丰富的学习体验。

（三）组织好合作学习的集体

小组合作学习是课堂上的主要教学模式，会根据学生的情况把学生分配到各个小组中，但教师在这一环节中一定要注意男女分开，自由组合。尽可能将各组学生的学习能力打到一个不相上下的状态，这样每个小组的学生都会担任到不同的角色。比如有的学生在小组内部担任组织者、有的学生是记录者、有的学生是实践者，让每个学生都参与其中，这样学生在学习的环境中才会有成就感，以此来培养学生的组织能力、协调能力等，而想要使得合作学习的出现更加具有成效，教师应该遵循以下几个方面的原则。首先，教师要密切地关注学生所提出的问题，进行讨论时是否有价值。而为了能够实现这样的标准，就需要教师在课堂上对问题的设计下苦功夫，最好能够设计出举一反三的问题，让学生能够在课堂上锻炼思维。其次，要减少学生讨论次数。可以深入探讨，但不可以在课堂上背着教师做不应该出现在课堂上的事。

比如说：教师在课堂上为学生讲授《平行四边形的面积公式》这一内容，为了更好地让学生能够掌握计算方法，教师可以引导学生自主学习，掌握难题。而教师在旁边要进行观察，有的学生在课堂上开始溜号、走神，与其他同学聊天，这是完全不珍惜时间、不听教师所表现出来的状态，教师完全可以对其进行提醒，简单批评集体，让学生知晓集体荣誉感。当然，也有的学生做得非常的好，小组内部有记录学生说话的记录员，还有实践人员，教师就可以在教学环节中让学生掌握基本内容后给予些鼓励，并且提供给学生一些相关的案例，让学生充分的利用割补法对不同的面积进行计算。

（四）学会合作学习

新课标的背景下所提出的小组合作探究学习，虽然是一个全新的模式，但是对于学生来说也是一个陌生的模式。为了可以让学生真正地学会合作学习，教师在课堂上就可以对学生的学习行为、过程状态进行观察，之后，在活动中让学生进行自我检讨和总结。为此，教师可以总结出以下几个原则：

首先，先要让学生学会倾听，能够认真地倾听是每一个学生学习的首要任务。只有学生听明白了，才可以继续接下来的学习任务。此外，教师也要尊重每个学生的见解。因为学生之间具有差异性，不同的见解会有不同的结果，教师应当给予尊重。其次，要让学生学会质疑。每个学生对问题有着不同的理解，教师应当在小组合作模式中去培养学生质疑问题的能力。不管是什么样的问题，只要是能够提出自己的见解，就证明学生在思考，所以学生学会质疑很重要；接下来要引导学生学会接纳，善于去理解别人的优点，找到自己的缺点进行改正。学会接纳、学会放弃，才可以真正让学生学会学习。最后，小组活动模式的出现，要让学生有一颗宽容的心。因为合作就是很多人围绕着一个目标前进，人与人之间一定会出现帮助，因此，乐于助人才会真正的学会帮助。而教师在指导学生认真倾听的环节中，也要对学生给予正确的评价。学生拥有着自己独特的见解，如果教师不给出别具一格的评价，学生的学习也会受到影响。每个教师都有责任培养学生成为新时代发展到优秀人才，所以尽管新时代不断发展，教师也要不断引入新方案，对学生的能力进行培养。

三、结束语

综上所述，新课标下小组合作探究模式的出现，不仅是找到问题的答案，更为重要的是培养学生解决问题的能力，提高学生的素质，这样小组合作探究才能真正发挥作用。有利于对学生的价值观念进行培养，更有利于为学生之后的学习和发展奠定基础。