“思维”与“生活”的碰撞——探究小学语文教学中生活化教学的应用

韩秀红

（甘肃省临夏县麻尼寺沟乡唐尕中心小学，甘肃 临夏 731800）

引言

语文学科具备较强的人文社科性，在小学语文教学中需要教师引导学生进行生活的联系，具备生活化的思维。在当今的“双减”政策下面，小学语文的生活化教学从某种程度上来说可以进行得更加顺利，替代繁重的学科作业，转为变为更加贴合生活的一系列生活化实践，让学生从语文学习中感受到生活，从而学会生活和学习的相互运用。因此笔者将对此提出几点有效策略。

一、培育生活化思维，学会观察生活

理论上的教学以及书本上的现象都是仅局限于书面，要想真正地贴合实际，同生活结合起来，就要学会观察。直观而又真切的感受更加能够产生震撼人心的作用，因此教师在开展生活化的教学时，注重学生生活化思维的培养，要引导学生学会主动观察生活，懂得留意身边的点点滴滴。通过观察来感受生活、开阔视野从而进一步理解何谓语文何谓生活，也是强化了对语文学科的理论学习与文字表达能力的提高等等。

例如在教学部编版二年级上册《植物妈妈有办法》的时候，文中所提“植物妈妈的办法很多很多，不信你就仔细观察。”教师可以利用这一段话教授学生要形成生活化思维，学会观察生活。教师说：“这篇文章里提到了哪些可以自己播种的植物呀？”学生回答：“有蒲公英、苍耳以及豌豆。”教师继续发问：“是啊，那么它们如何传播种子大家都看明白了吗？”学生回答：“有一些还是不明白，比如苍耳是啥呀？”教师可以通过多媒体搜索一下苍耳的照片然后解答：“是长这样的哦，大家生活中一定会有出现过只是大家还不善于观察，所以容易忽视。”学生点点头表示藏同。教师由此引申出去：“植物妈妈的办法是很多的，只是需要大家去观察，这样，老师布置一项任务，就是观察。大家回家后可以问问自己的爸妈或者爷爷奶奶，一同出门去找找这些特殊的植物，看看能不能找到，然后还可以观察一下这些植物是四季都在的吗还是只存在某一时间呢？这些都需要大家去考证哦。”这样一来，学生会关注到这些，更是为了考证植物的存在周期而不断观察，而在观察的过程中更能感受到生活的魅力，最后由教师进一步总结归纳不断强调生活与学习的重要联系以及学会观察的好处，培育学生的生活化思维。

二、创新教学方式，在课堂中体验生活

教师的生活化教学想要顺利展开势必需要从自身的教学方式着手，要顺应时代的发展和结合学生的学习情况实施创新教学方式。课堂是学生在校园内学习的主要阵地，教师可以通过改变课堂展开的形式引起学生的注意，提高学生的学习兴趣，在课堂中融入生活的内容改变学生对于学习的认知与看法，因为很多学生总是主观上认为学习是跟日常生活没有关系的。除此之外，创新教学方式使得学生感到课堂的焕然一新，从某种程度上而言，当教师具体展开授课的时候更便于实现“思维”与“生活”的碰撞。若是能够结合当下社会热点让学生在课堂中就感知社会体验生活，那最终授课效果只会事半功倍。笔者也将针对这点从教师的备课以及课堂生活情境的创设这两方面着手提出以下两点具体策略：

（一）立足课本，融合生活，生活化设计教案

一艘送货船能够在汪洋大海中自在的航行并且按时完成任务，关键是拥有一位很好的掌舵手在控制着方向，当方向正确了，这艘货运船才能顺利按时按量完成任务。同理，一节课需要的是一份正确的备案，备案关系到这堂课是如何进行以及最终的效果呈现。由课文中的内容引申到社会生活，让学生即使身在校园，视野却是在整个社会之中，也就是生活中，不能局限了学生的视野。所以对于每节课的备课教案就显得比较重要了。坚持生活化教学，那么备案也应当生活化即将课堂同生活紧密联系起来。

例如在教学部编版小学语文六年级上册《穷人》的时候，教师要立足课文的中心主旨，结合生活，通过“善举”这一点引申到生活之中。因此教师在备案的时候除了基本的理论知识讲解，教师应当加入生活中的内容。针对这节内容，教师先带领学生通读课文，讲解一些生词以及课后需要掌握的理论知识后，借由思考中“沉默中，桑娜会想些什么”的内容引申出去，比如如果你是桑娜，在当时你的心理活动是如何？学生的回答基本上都是“心理是矛盾的。”那么教师继续问：“为什么是矛盾的，她的矛盾点在哪？”很显然，关于这个问题学生大部分是能够理解解答的：“因为贫穷，担心养不起但是又不忍心让三个孩子死在外面。”之后教师就自然而然联系到生活，如下：那么在生活中，当你要去做一个善举的时候你的心理是否也是矛盾的呢？这一点可以用一直以来存在的热点“扶不扶”的问题来具体展开。这里需要注意，因为关于“扶不扶”的问题在社会上依旧是存在争议的，关于这点的具体展开教师要合理把握。而后就自然引申到当路上碰到有需要帮助的人，注意是确定是需要帮助的时候，你是否会第一时间伸出援手？还是会思考再三？还是直接不理会呢？很显然这需要因时而异，最后教师就可以总结深化，有善心是好的但是不能盲目，一定要仔细思量。通过这样的教案设计，凸显立足课本联系实际，对于学生的健康发展有很大的帮助。

（二）创设情境，角色扮演，生活化授课

在上课的时候可以情境导入，让学生进行角色扮演，亲身感受，一来可以加深学生对语文知识的相关理解，二来可以提高学生的学习兴趣。因为情境的创设打破传统枯燥的理论知识课堂规则，学生会对此产生浓厚的兴趣；再加上是采用角色扮演的形式也就是说学生是能够参与进去，相当于是自己在生活中主导自己生活的情形。如此灵活而又富有生活化的课堂更加激发学生的积极性以及提高课堂参与度。

例如在教学部编版小学语文二年级上册《我是什么》的时候，教师的授课方式可以让学生进行角色代入，设置情境“假如我是xx”，让学生效仿课文中描述，而后自己想一个生活中的事物，可以是某种现象也可以是具体的物品，然后让其他学生进行猜测。文中所提及的皆是生活中的自然现象，教师让学生扮演其中一个现象或者其他的现象都可以，总之是将自己带入进去，而且在进行自我表述的时候进一步加强了语言的表达能力以及加深了对课文的熟悉程度。最重要的是如此别具一格的授课让学生的参与感以及融入感大大得到了提升，此外教师的课堂总结与深化很重要也就是整节课的节奏度把握以及引导的方式都起到关键的作用。像这节课通过学生的情景化学习，教师就可以说：实际上在我们生活中这些现象比比皆是，而且描述的方式也是多种多样的，而大家在进行角色带入的时候是不是完全融合了书本知识和生活情况呢？因此，生活与学习是密不可分的。如此一来学生就会明白这角色扮演的目的在哪里，这节课做出这样改变是为了什么。除此之外前文所提到的《穷人》一课的授课中，教师完全可以让学生分别扮演桑娜和她的丈夫以及可怜的邻居，只是与文章所不同的是，在扮演的过程中学生需要描述出自己扮演的角色于当时的场景下的内心活动，这样一来学生对于角色的把握教师也能够捕捉到。当学生扮演活动结束后，教师再自然而然地引申到教案所写的有关现实生活中的内容。

三、学会自主探究，真正走进生活

前文所提到的几项策略皆是建立在课堂教学中，生活化的小学语文教育的最终是希望学生能够形成生活化的思维，懂得认识生活和具备将学习和生活结合起来的能力，也就意味着需要学生学会自主探究，时刻拥有对此的敏感度，使得所学所思所想能够真正进入生活，实现自己“思维”与“生活”的灵活碰撞。因此教师要改变以往的繁重作业的任务教学，要注重学生的自主实践与思考，不断开设各类的实践活动，引导学生参与实践，感悟生活。

例如在教学部编版小学语文六年级上册《草原》的时候，教师可以带着学生去到学校的操场草坪中，把草坪当作是辽阔的草原，让学生闭眼感受身边的一切，教师可以自己诵读或者让一位学生进行诵读文章，而后让其余学生根据自己所听到的所感受到的想象自己此刻置身于辽阔的草原中。而后在文章诵读完毕后，教师示意学生睁眼，问问学生自己于此刻内心的感觉以及在闭眼的时候眼前浮现了什么画面，这个画面同书中所描述的有没有什么大差别等等，学生直观的感受才能带来极大的冲击力。或许会有学生回答看到了过往都没有看到过的，还会有学生说感受到了平时都没有感受到过的，还有的说第一次感觉学校的草坪可以是这么美等等，教师说：“是啊，为什么我们平时都没有注意到呢？那是因为我们总是忽视身边的美，为什么又会跟书中所描述的有差呢？因为此刻我们不在书中而是在现实中，我们也不是作者感受自然不同。今日我要告诉你们，生活与学习是分不开的，我们的学习不是单纯为了应付考试而是希望通过学习来感知生活，这便是本次实践的最终目的。”课后教师秉持自主探究的宗旨，让学生去户外参加各种户外活动，去探究你平时所忽视的美所忽视的生活细节等等比如第一次认真观察某个植物；第一次观察某个动物抑或是第一次真正感受到校园的美丽诸如此类的，学生可以定时做相关记录，在一段时间后可以师生间、学生间进行互相分享与交流，共同发现与探究。

结语

总而言之小学语文的教学不能脱离生活，生活化教学对于小学语文的教学是具有十分深远意义的。教师应当结合当下，以课本作为模板，作为一个基础，将内容融入生活之中，积极开展一系列综合性的活动，拓展学生的思维培育学生形成生活化的思维。不断创新教学方法，注重教学手段的生活化。唯有教学能够真正做到回归生活，立足生活，那么才能够帮助学生更好的健康开展。