小学语文教学中低年级学生语文素养的培养

赵雪峰

（黑龙江省绥化市望奎县第一小学，黑龙江 绥化 152100）

在进行小学课程学习的过程中，学生们学好语文的关键在于语文的素养，同时这也是学生们能够学好其他科目的重要基础。对于当前的小学生来讲，小学生们正处于特殊的年龄阶段，学生们的自我观念比较强。所以教师们应该在教学时把语文文化素养放在教学的第一位置，本篇文章主要讨论在语文教学的过程中语文素养的重要性以及如何能够培养学生的语文素养。

一、小学语文教学中低年级学生语文素养培养的意义

相对于其他的思维能力来说，当学生们在进行语文课堂学习的过程中，语文素养对于学生们来说是一种特定的思维能力，这种思维能力能够帮助学生们在学习语文的过程中，有一定的思考能力和拓展能力。学生们如果想要更好地学习好语文就要将这种思维能力和现实生活当中的例子进行相结合。只有这样才能够更好地将语文素养养成，学生们能更好地自我解决问题[1]。

与此同时，语文素养思维能力能够帮助学生们更好地去解决问题、发现问题，并且通过不断的思考来提升自己的智力。要让学生们在进行语文学习的过程中能够感受到文字表达的细腻美、情感美、意境美等。只有帮助学生们强化理解问题的能力、思维表达方面的能力、运用知识方面的能力，这样才能够更好地学生们提高对于语文学习的质量。

二、小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略

（一）加强学生口语表达能力

通常小学生们在口语表达能力方面比较生疏，在进行表达时逻辑思维不清晰，甚至有可能会出现语无伦次的情况。一些学生在进行描述事物时，思维跟不上语速，这样就可能会出现结巴的现象，其中还有一些学生在进行公开课讲话时可能因为紧张或者害怕就把自己自身的想法，不敢说出来。这对于学生们的成长以及语文学习的过程中都会有着极大的影响。长久以来，学生们就会逐渐对语文失去学习的兴趣。针对这一问题，教师们要选择适当来帮助学生们更好地学习，例如,可以选择一些学生们感兴趣的图片或者是故事来满足学生的心理。同时也能够让学生们从这种熟悉的事物上打开突破口，让学生们更加善于表达。

教师们可以在进行学习语文课文时展开分层的教学方法，将学生们按照自身语言表达能力的等级分为三个层次,在为学生们展示相关的图片或者是影音资料后，让学生们进行看图写话，教师们可以让学生们联系自身的经历来进行描写，也可以与其他学生进行交流探讨。教师们要让学生们将自己的想法转换成文字,这样就能够帮助学避免发生害羞害怕的问题。当学生们把自己想说的话都写出来之后，教师们可以让学生们进行口语的表达,对自己展示的进行描述。对于一些口语表达能力比较强的学生，教师们可以让这些学生们脱稿，直接看图对话。对于能力比较弱的学生，教师们可以允许这些学生写出自己的草稿念出自己的想，同时也要鼓励这些学生尽量脱稿进行看图对话。对于一些中等层次的学生来说，教师们同样不强制要求这些学生们脱稿,同样，也要鼓励他们脱稿。可以通过这样的分层教学方式，能够让学生们在自己的范围，能力之内有效进行。口语的训练以及表达能力提升。

（二）重视学生课外知识积累

教师们除了在语文学习的过程当中引导学生们在课堂学习之外，还应该正确引导学生们又让学生们利用丰富的课外知识来进行学习。在小学阶段的学生们接触的阅读书籍的数量能够帮助他们获得更多的知识，累积更多的素材。在小学语文教学过程，教师们应该认清学生们才是教学中的主体。教师们是领导者和引路人，要以正确的方式引导学生们积累更多的语文知识。在学生们进行课外阅读时，教师们也可以进行正确的引导，要让学生们积累更多的好词好句，并且要把寻找词语的方式教授给学生们。要让学生们积累更多的只是这样才能够让学生们在进行课外阅读时提升对于词汇的敏感度，同时也能够帮助学生们养成在日常过程中积累词语和句型，能够形成良好的语文学习习惯。

例如,在学习的过程当中，教师们可以和学生们一起进行阅读，在整个阅读的过程当中，和学生们一起归纳其中的好词好句。通过这样的方式对学生们进行合理有效的引导。能够让学生们在进行课外阅读时积累更多的知识，并且进行良性的选择。语文作为各学科的文字基础需要集中整合各学科，为学生们的学习提供多元化的视角。

（三）发挥学生的主观能动性

由于学生的年龄段和教学的内容层次，不同大多数的教师在进行教学时把学生的自我需求放在了比较次要的位置。教师们认为，只要把课本上的内容教好，学生们的学习成绩自然也就会提高[2]。这也就导致了学生们对语文课程失去了兴趣,根本达不到培养学生们语文文化素养的教学效果。所以低年级的语文教师应该改变这种传统的教学方法，坚持以教师为主导，学生们为主体的教育方法，要充分的发挥学生们对于学习的主观能动性，同时，教师们还要根据学生的实际情况来制定出有针对性的学习目标，要引导学生们进行独立思考，合作分析，探究，解决学生们日常的学习问题，从而能够达到有效的帮助学生们提高学习的主观能动性与课堂教学质量的目的。

（四）强化学生日常生活实践

语文课程的教学是一门实践性非常强的学科。因此教师们在教学的过程中不能只将课本上的知识教授给学生们，让学生们学习课本上的内容。长久以来，学生们会对语文的学习兴趣降低，并且觉得语文教学枯燥乏味，单一。所以教师们应该加强学生们的日常生活实践,要将语文课程和实践进行结合。例如，“六一儿童节”到时候，教师们组织学生们以班级分组为单位，要让学生们进行自我发挥编排相对应的节目。教师们要引导学生们充分的发挥自己的动手能力和想象能力。有一些学生用优美的嗓音朗诵古诗文，有一些学生表演话剧，还有一些学生通过水墨画的形式设计出了理想的生活教师们可以给学生们设置一个自我展现的平台，这样不仅能够提升学生们的思考问题能力，想象能力，同时也能够使课堂上的文化知识得到实践，并且能够提高教学的质量。

（五）培育学生团体合作意识

在进行课堂教学当中，教师们应该改变传统的教学方法，应该通过分组的方式来进行，强化学生们的学习性和参与性。教师们要根据学生们的实际情况来进行合理的分配，要正确引导学生们通过自主探究的方法来获得更多的知识。要引导学生们在小组之间展开分析，这样能够帮助学生们提高参与问题的积极性,教师们应该对学生们适当进行鼓励。在学生们对待问题产生不同的看法时，教师们应该及时的组织学生们进行分析辩论。教师应该与学生们进行交流探讨,帮助学生们养成良好的学习习惯，这样不仅能够培养学生们有良好的团队合作意识。还能够促进学生们提升综合素质。

（六）强化学生阅读能力

古人常说，书中自由黄金屋，读万卷书，行万里路，由此可见，阅读对于我们非常重要。对于小学低年级学生来说，阅读对于他们的影响很大：首先，通过读书他们可以获取丰富的知识，扩充自己的视野，让自己的眼界更加宽阔，思维更加活跃；其次，通过读书，学生可以明辨是非，提高自我的价值观和幸福感，让人变得充实和快乐，从而提升他们对人生的定位，让他们的生活充满乐趣。因此，读书可以极大的促进小学生的核心素养。但是在当前小学教学中，在阅读方面还存在以下问题：一是学生的阅读意识不强，对于阅读没有很高的兴趣；二是阅读教学形式化，教师强制性布置阅读人物，反而适得其反，致使学生对阅读逐渐反感；三是在阅读教学中，学生阅读书籍比较单一。针对上述存在的情况，下面提出以下三种解决措施：第一，扩充阅读种类，让学生接触各种不同的书籍，涉及不同的学科；第二，培养学生的阅读兴趣，在核心素养的背景下，对于学生的兴趣培养格外重视，因此教师要尊重学生的兴趣爱好，在阅读过程中根据学生的兴趣给他们推荐相关的书籍；第三，对于一些哲理性的书籍，教师要注重引导和启发，让学生从阅读书籍联想到自身，提升自身的道德品德，促进自身核心素养的发展。总之，强化学生的阅读，让学生从阅读中去提高自我，培养阅读兴趣，进而来提升自己的核心素养。

例如，在小学阅读教学中，在阅读《狼来了》这篇文章时，教师可以让学生边阅读边引导。在初始阅读是，学生可能为这名小孩一而再再而三轻松骗到别人而沾沾自喜，但是再次阅读，结合教师的引导，让学生认识到欺骗别人是不对的，否则最终会伤害自己。然后教师从阅读上升到实际生活中，让学生想想自己在生活中是否有过类似的行为。在听完教师的话，学生开始纷纷回忆，自我反思，想到以前被自己欺骗的教师，父母，还有同学等，心里产生了愧疚感，去对自己欺骗的人真诚的道歉。这就是阅读的魅力，通过阅读文章，引发学生的思考，结合教师的指导，让学生产生更深的感悟，去更全面和深刻的认识自己，完善自己，提高自己，进而来培养自我的核心素养。总之，在今后的小学语文教学中，教师要强化学生的阅读，从阅读中去发展学生的核心素养。

结语

通过上面文章的叙述，能够知道语文课堂在教学科目当中非常的关键，在中低年级语文教学的过程当中，培养学生们的语文素养不仅能够帮助学生们提高对于语文学习的兴趣还能够提高课堂教学质量而且能够在一定的程度上帮助学生的培养品德修养，让他们养成懂礼貌、明辨是非、积极乐观的品性。所以教师们应该在进行语文课堂教学过程中充分的结合中一年级的实际特点，设计复合学生的教学活动，或是设计教学策略，对症下药，提升一年级学生的核心素养，让他们的身心可以健康成长，能快乐学习，帮助学生们解决学习问题，促进学生们对于语文知识素养的提高。