有效提问在小学数学教学中的实施

张永孝

（甘肃省东乡县董岭乡董家岭小学,甘肃 东乡 731400）

一、现阶段小学数学课堂教学中存在的问题

（一）教师缺乏充分准备

一般来说，教师在授课过程之中，应当科学的设置课堂中的每一个环节，并且帮助学生完善自己的教学思路，但是这些事情并不是教师人力所能控制的，而且课堂提问存在随机性，然而数学的课程教学是在一定范围之内展开的，所以老师就需要有针对性而有目的的展开知识的教学，通过提问教学的形式来自如地应课堂之上出现的种种状况，然而很多老师缺乏对课前准备的重视，这影响到老师课堂的授课效果。

（二）提问方式单一

针对当前小学数学教师课堂提问的形式来看，教师在提问过程之中，总是针对某一个问题进行单一的提问，而提问的方式一成不变，缺乏新意。学生在回答问题时，受到的局限性较大，而且在学生回答问题之后，大部分老师忽视了鼓励的重要性，降低了学生回答问题的积极性，影响到学生对小学数学知识的探索热情，从而难以保障课堂学习效果。

（三）提问缺乏互动性

小学学生正处于贪玩好动的年龄，在这个阶段，他们不喜欢被规则束缚，因此课堂秩序难以维持，这个时候老师就需要给学生营造良好的课堂气氛，提高学生参与到课堂互动之中的兴趣，培养学生的做题习惯，所以教师在课堂教学过程之中，需要采用提问式的教学，并且不断改进自己的提问技巧，来提高课堂教学质量，然而在实际教学过程之中，有些老师没有认识到学生的主体性地位导致。教师上课时间主要以讲授为主，影响到了课堂提问的互动性，而学生只是被动地接受知识，那么就无法激发学生的学习热情。

二、提问教学在小学数学教学中的作用

（一）激发学生的学习兴趣

小学生都有自己的表现欲望，他们希望通过自己的努力来得到教师的欣赏，所以通过提问的方式能够给学生一定的表现机会，而对于学生来说，这是一种挑战，学生的参与热情会大大提高。教师需要全面激活学生的主体地位，让学生认真地思考数学知识，帮助学生形成数学知识框架，教师在教学过程之中，需要顺应学生的身心发展规律，让学生更好地把握数学的内容。针对以往的教学方法进行研究，我们可以发现提问教学能够更好地提高学生参与到数学学习之中的主动性，比如，在小学五年级下册的“因数和倍数”课程之中，老师可以通过提问的形式，来激发学生探索“因数”的热情，教师可以提问，在日常生活之中，100 和60 学生会联想到什么呢？而大多数的小学生应当会联想到100 分和满分。将60 分和及格分建立一定的联系之后，老师可以总结学生的联想，让学生了解到在日常生活之中，并不是任何时候100 都比60 好，而有些时候60 反而是更好的选择，老师可以讲述钟表发明的故事，帮助学生了解。老师之所以这么说的原因，在讲解完故事之后，老师可以引出因数的相关概念，这样学生能够对该知识点的印象更为深刻，学生能够更好地牢记该知识。

（二）提高课堂教学质量

提出问题之后，通过大家的积极讨论，可以将问题化解，学生在课堂之上也能够更牢固地掌握老师讲解的知识，这种形式比老师直接将知识讲授出来，带给学生的印象要深刻得多，而且容易让课堂的气氛变得更加轻松，学生变得更为活跃。所以课堂问题的设计不仅要关注学生的态度，还需要关注学生的思维发展，通过有创造性的提问来培养学生创新的品质，需要注意的是，在设置问题的时候，应当设置开放性的问题，答案不具备唯一性，并且问题具有一定的假设性，这样能够让学生拥有更广阔的思维空间。比如，以小学数学六年级上册“圆的认识”举例，教师可以帮助学生了解在日常生活之中常见的原型，同时确保提问的内容没有唯一的答案，这样就可以让学生的思维更加发散，帮助学生从不同的角度来解题，首先，老师可以提出教学任务，比如让学生在纸上换一个原型，并且思考圆形怎样画得又美观又漂亮，其次老师可以在黑板上，用一端固定的绳子和粉笔画出一个圆形，第二次，老师可以故意松动绳子的一端，最终画出一个椭圆形，通过让学生观察老师两次绘制圆形的过程，让学生分析为什么第一次能够绘制出圆形，而二次却绘制成椭圆，让学生了解圆的性质，最后鼓励学生通过自己动手画圆的形式，来加深学生的认知。

（三）激发学生的好奇心

课堂问题设计的难易要有层次，老师可以设置梯度式的情境提问，而所谓梯度式情景提问策略，就是希望教师的提问是逐层递进的形式，教师应当从简单的问题着手，让学生理解，玩简单问题之中蕴含的知识点，之后再逐步深入的提问帮助学生。解决更为复杂的问题，通过这样的形式带动学生进一步的思考，也帮助学生了解解题的关键，从而进入到最优的数学学习状态之中。比如，以小学数学四年级下册的“中括号”课程为例，教师就可以运用梯度是的情境提问策略，通过让学生参加“添加数学符号”的小游戏之中。教师可以在黑板上为学生展示如下的数学题目：18 2 3 6=18,让学生添加正确的数学符号来保障等式成立，在与学生讨论完成之后，教师还可以提出新的数学题目：18 2 3 6=81,通过逐层深入的形式，让学生了解括号的运用，学生也能够加深对该知识点的理解程度，教师还可以由此引入本节课程的核心内容，也就是明确括号的作用，来改变算式中各数字之间的关系和顺序。

（四）培养学生解决问题的能力

教师在给学生讲解小学数学知识的时候，需要再提出问题，之后组织学生进行分析和讨论。这样才能够让学生更有参与感，教师在提问时，也可以选择那些贴近学生生活的问题，这样可以让学生加强对小学数学知识的重视程度。让学生认识到知识能够解决生活中的实际问题，由此可以产生一种成就感。比如教师在讲解“几何图形的认识”的内容时，可以向学生展示生活之中的食物，让学生从这些食物入手，来分析这些食物对应图形的特点，帮助学生了解这些图形之间划分的方式。通过这样的形式，能够加深学生对这些图形的认知，让学生牢记图形的规律，真正感悟到教师提问的精彩之处，从而有效提升教师授课的品质。

（五）提高学生质疑问题的能力

小学数学教师不仅要积极引导学生思考，更需要让学生敢于提出自己的想法。比如，教师在讲解“生活中的比”知识时，教师可以向学生提出问题：“既然比值可以简化，那么为什么在足球运动员比赛的时候，不能够将比分从15:10 简化成3:2呢？”通过这样的问题，教师可以逐步引导学生进行深入思考，最终在总结出生活之中比值的含义以及在生活中的运用。

三、加强提问教学在小学数学教学中运用措施

（一）做好准备工作

教师通过有效的课堂提问来带领学生分析数学知识，帮助学生了解数学的学习技巧。教师应当做好课前准备，在准备问题之前，需要结合学生的学习情况以及学生对知识的把握程度，采用不同类型的提问方式，把握好学生学习发展的角度，合理地制定数学问题，需要注意的是，提出的问题不应过难，因为太难会导致学生对数学学习产生畏惧心理，而如果题目较为容易的话，也无法达到让学生不能深入思考的效果，所以教师在制定问题时，应当制定和学生学习情况息息相关的问题，更加有针对性的提问，来帮助学生改进自己的不足。在小学数学知识教学的过程之中，需要有创意的设计问题，从问题的提问角度或问题的背景进行创新，合理的调整数学问题的难度，帮助学生突破在学习过程中的难点，让学生不断改正自己的不足，全方位地激发起学生探索数学知识的欲望，让学生拥有更多表达。把自己内心观点的时机帮助学生有沟通交流的机会，最后在学生获得明确的答案之后，给予学生恰当的鼓励，帮助学生在交流中体验到成就感。

（二）提问应具有全面性

数学知识与学生的日常生活实际息息相关，而老师就需要在课堂上将数学和学生的生活联系在一起，以生活中的事物为切入点，开展数学知识的讲解。教师需要带领学生认真融入生活体系之中，帮助学生体会到数学知识在人生之中的价值，加强学生对数学知识学习的重视程度，而教师也可以通过开放式的数学问题，帮助学生在教师的指导之下，拥有更好的学习体会。比如，教师在讲解“三角形”知识的过程中，可以让学生针对具体的问题进行研究和讨论，从现实生活之中分析三角形的边长和具体的特点，让学生联想自己在生活之中见到的三角形的事物，通过联想的形式，能够帮助学生形成更好的数学思维，也能够让学生加强对生活的观察。我们可以发现，并不是任意的三个小木棒就可以拼成三角形，而学生也可以通过动手操作的形式来验证这一观点，这样就可以分析出三角形的三个边之间的特点，以及三边存在的联系。帮助学生明确课堂上的主体地位，也能够在教师提出的问题的引导之下，让学生更好地学习数学知识。

（三）提高互动性

教师在教学过程之中，需要提高互动性，然而有时只有有限的几条十几条信息获得反馈，那么如何利用这些获得的信息制定相对应的教学方式呢？就需要教师在提问之后注意以下几个问题，首先，教师应当让学生逐个发言，帮助学生敢于提出自己的见地，这样老师也能够更好地分析学生发言之中的不足之处，其次，教师需要认真倾听学生的回答，只有足够耐心地倾听学生内心的想法，才能够拉近和学生之间的距离，并且也能够让学生更勇敢地表达自己的观念，而且在学生表达完成之后，教师应当尽量给予肯定的态度，而对于那些学生需要改进的地方，老师的回答方式应当再三斟酌，在不损害学生参与数学学习之中热情的前提之下，给予学生一定的建议，让学生更好地学习数学知识。与此同时，老师还可以从不同的角度引导学生完善自己的答案。比如，有学生提出：分数除法是否可以类比分数乘法那样计算。而教师可以根据学生的提问，引导学生思考，让学生通过讨论的形式相互启发比，且举例左中，最后老师针对学生得出的结论进行总结，完善学生对这一观点的认知。

总结

本篇文章针对有效提问在小学数学教学中的实施策略进行论述，帮助大家了解现阶段小学数学教学中存在的问题，论述了提问教学在小学数学教学中的作用，详细论述了加强提问教学在小学数学教学中运用的措施。