基于“一项目二课堂三评价”的水利工程造价课程改革

厉 莎，曾 瑜

(浙江同济科技职业学院 水利工程学院，浙江 杭州 311231)

学生即要具备懂水利、会算量、精造价的专业能力又要具有识结构、会读图、懂施工的实践能力。然而，在课程教学中，传统的水利工程造价与其他相关专业课程缺乏关联性；教学内容呆板，教学形式和载体死板，仅限于实体课堂，缺乏吸引力；考核主体单一，评价存在片面性等诸多弊端，造成整体教学效果不佳，学生专业知识和能力提升不够。因此，实施课程教学改革，重构课程体系；拓展课堂内涵与形式，丰富教学手段，充实教学内容，提高学生自主性；完善教学评价体系，全面提升教学质量，是改变传统课程教学效果差的当务之急[1]。

1 传统课程教学中存在的弊端

通过对传统水利工程造价课程教学的现状分析，主要发现存在三个方面的弊端。

1）专业课程缺乏系统性。水利工程造价是一门交叉的专业课程，但传统课程体系设置中，各专业基础课程往往各自为政，彼此之间缺乏关联性和系统性，导致学生缺乏对水利工程全面性、整体性的认识，不利于水利工程造价课程的学习。

2）教学形式缺乏多样性。传统教学形式单一，仅限于实体课堂，教师仅通过PPT或板书等方式，一些工程实例图片和视频等辅助资源无法展示，难以吸引学生的注意力，课堂参与度较低。同时，传统的“教师为主，学生为辅”的教学理念的影响下，教师满堂灌，学生被动听，造成了学生主动学习的积极性不高，教学效果差。

3）学生评价缺乏全面性。传统的教学评价主要有以下问题：评价的指标片面，主要以学生标准化测验的成绩为主；评价的主体单一，教师往往是唯一的评价者；评价的功能有限，片面注重鉴别和选拔的功能，诊断和激励功能严重缺失；评价的过程静态，不能动态地反映和反馈学生各个阶段的学习情况，忽视了学生的全面发展。

2 课程教学改革措施

针对教学存在的弊端，通过实施“一项目二课堂三评价”的一系列举措，从重塑专业课程结构，构建混合式教学，深化育人目标三个方面入手，强化课程群的紧密性，增强课程的吸引力，提升评价的全面性，从而改变传统教学的弊端，提升教学质量。

1）一项目，重塑专业课程结构：良好的课程开发状态是从传统的基于知识存储的结构走向基于行动体系的结构，即基于知识应用的结构[2]。通过分析水利工程造价的岗位，梳理所需的应用知识，将专业基础课程的教学内容进行重新构建。以浙江省椒江区三山北涂围垦工程北闸工程为例，水利工程建筑课程侧重水闸工程的各建筑结构与组成，使学生学会工程分项；水利工程施工课程侧重于水闸工程各分部分项的施工工艺和流程，使学生能确定各分项工程施工措施，从而更好地学会水利定额套用；水利工程制图与CAD课程侧重于水闸施工图的识读，使学生能读懂图纸，从而能进行工程量的计算。

2）二课堂，构建混合式教学：混合式教学通过应用适当的媒体技术，提供与学习环境相契合的资源和活动，从而取得最优化教学效果的方式[3]。在数字化转型的大背景下，充分利用互联网，改变传统的单一的课堂形式，采用虚、实两种课堂，即实体课堂和手机“云课堂”，创新运用“两库两云两链”的教学模式，提升教学效果。引入国家级工程造价专业教学资源库、浙江省精品在线课程水利工程造价资源库，实现“云课堂”与“职教云”结合，形成“浅层学习链”和“混合式学习链”。

“两库”：教学过程中引入国家级工程造价专业教学资源库与浙江省精品在线课程水利工程造价资源库。“两库”可以提供丰富的水利工程实例的图片、视频、动画、习题库及试题库、水利工程设计概算与投资估算报告范本等资源，大大充实了课程的教学内容，并拓展了课堂的教学内涵和广度。一些不能在课堂上展示的内容，可以通过“两库”来补充。

“两云”：通过“职教云”和“云课堂”组成线上教学环境。课堂时间是有限的，但教学活动可以在课后延续[4]。运用“职教云”平台将优质的高等职业课程教学资源库与本课程的专业教学无缝衔接，运用手机“云课堂”将资源库与三尺讲台深度融合，形成线上自主学习、线下共学交替的“两云”教学。课前在“职教云”上预习，课中开展讨论，课后在“云课堂”完成作业的模式，可以提升学生的学习积极性，避免学生分散学习注意力， 让学生在掌握知识的同时又了解了学习的结构[5]。

“两链”：对教师角色需要重新定位，把以“教师为中心”转变为“以学生为中心”，教师是学生学习的导师，学生是学习的主体，学习的主人[6]。基于此理念，搭建了渐进式学习探索的两条应用链。一为主要以视频观摩和教学互动为主的“浅层学习链”。教师课前通过“职教云”将水利工程造价课程教学资源库的微课、课件、视频及相关工程案例导入“云课堂”，布置学习任务及配套的测试，引导学生学习。学生登录“云课堂”，观看水利工程造价课程教学视频、课件，通过自主学习完成测试。同时，教师随时关注学生在线学习情况，并及时回复疑问。二为以线上自学和线下共学为主的“混合式学习链”。在完成浅层学习后，教师根据教学内容结合学生线上学习情况，进行线下的课堂教学，重点讲授重点和难点，巩固知识点，强化技能操作，引导学生解决自主学习过程中遇到的问题，巩固并建构知识之间的有效联系，使知识不再是零散地分布，而是融入学生整体的认知结构中[7]。两条学习应用链，相互交替，循环渐进，不断提升学生的自主学习能力，同时也不断改善课堂的教学效果。

3）三评价，深化育人目标：《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，以立德树人为主线，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价[8]。因此，水利工程造价课程教学改革了打破传统片面的、单一的、静态的学生评价模式，实施教师评价（40%）+学生互评（30%）+行业专家评价（30%）三方相结合的评价体系，从而使评价体系更具有全面性、多样性、动态性。一为教师评价，评价内容为平时考勤、作业情况和期末考核，评价要体现学生学习态度、学习效果、学习过程。教师需要能随时掌握学生学习的动态，并及时调整教学方式进行纠偏；二为学生互评，互评内容为完成小组作业时相互之间体现出的合作性、组织性、协作性、沟通性等内容，侧重体现的是学生的“软素质”。学生互评主要是为了增加评价视角，弥补教师单方面评价的不足；三为行业专家评价，评价内容为教学中完成课程实训成果的专业性、准确性与合理性，侧重体现的是学生的职业技能。行业专家评价可以补足学生的短板，促进学生能力的提升。通过三方综合评价体系让学生从重考试、轻过程转变为更注重平时的学习过程；从重成绩、轻合作转变为更注重沟通和团队协作；从重考分、轻技能转变为更注重掌握岗位技能。评价体系的改革，使得育人更侧重于职业素质，从而充分体现高职教育培养高素质技术技能人才的目标。

3 课程教学改革的成效

3.1 课程教学改革的效果

“一项目”改革后，学生在学习水利工程建筑、水利工程施工、水利工程制图与CAD等专业基础课过程中，通过工程实例，从各课程的不同角度、不断的认识和掌握该工程的各种专业知识，提高了从事水利工程造价岗位的技能。因此，通过实例项目的教学过程，学生能读图、会算量、懂施工，能较为快速地掌握编制水利造价文件等能力。

“二课堂”的改革后，学生学习的时间和场地更灵活了。线上和线下学习的相辅相成，大大提升了学习的效果。同时，资源库的资料满足了学生认识实际水利工程的需求。

“三评价”改革后，学生更注重日常的学习，并且积极参与小组任务，改变过去只在期末突击应考的陋习。同时在行业专家的指导下，学生能接触更专业的讲解，更了解入职的岗位。

3.2 课程教学改革的成果

通过在浙江同济科技职业学院水利工程学院2018级和2019级水利工程类专业的水利工程造价课程中实施“一项目二课堂三评价”改革，教学质量和效果日益显现。

1）学生技能不断提升。通过教学改革，学生的职业技能得到不断提升。学生在工作岗位上具备更高的动手能力，获得了企业的好评。同时，学生积极参加各类技能大赛并屡获佳绩，在全国水利高职院校的水利工程造价大赛的成绩不断提高。

2）学生学习兴趣不断提升。“职教云”和“云课堂”中丰富的工程图文、视频、动画等资源，极大地拓展了学习时间、空间和领域。课程学习不再是枯燥、乏味，而变得生动、立体，极大地激发了学生的学习兴趣和积极性。学生评教数据显示，实施改革之后，水利工程造价课程教学满意度、任课教师的满意度均显著提升。

3）学生成绩不断提升。通过实施课程教学改革，教学质量和效果有较大提升，学生考核的合格率、优秀率不断提高。与未实施课堂改革的2017级学生的成绩进行比对，2018级和2019级学生在该课程中的总评成绩均明显提升，良好率从30%上升到45%，优秀率从5%上升到10%，同时不合格率从5%降到了0。

4 结语

水利工程造价课程教学改革的实施，重构专业课程群的教学内容，使之更具有关联性、全面性、系统性；搭建虚、实两课堂，拓展了课堂教学的空间和时间，实现了线上线下学习的相互交替；建立三方综合评价体系，使得育人成果更全面。课程教学改革的三个举措，实现了学生专业能力的不断提升。同时，“一项目二课堂三评价”的课程改革经验也为相关的工程类专业课程教学改革提供了借鉴。