书证融通视域下人才培养方案的提质增优——以南昌职业大学环境艺术设计专业为例

李 赵，乔 梁，肖英林，赵九洲

（南昌职业大学 艺术设计学院，江西 南昌 330500）

2019年2月，国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》(简称职教20条)，提出探索和大力发展本科层次的职业教育，以适应目前我国产业发展的实际需求。同年4月，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称“1+X”证书）制度试点工作。其目的是要把学历证书与职业技能等级证书结合起来，真正做到书证融通、产教一体，深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革，提高人才培养质量，畅通技术技能人才成长通道，拓展就业创业本领[1]。

在加快构建国内大循环为主体，国内国际双循环相互促进的新发展格局背景下，我国职业教育走到了社会发展的前沿。南昌职业大学艺术设计学院在课程教学中始终秉持实践教学的思想理念，坚持产教一体、校企融通的实践教学模式。经过多次校企协商、实证考察，由学校、学院牵头，与企业共同制订了新型的人才培养方案。新方案打造企业、行业专家教学团队与学校专业师资团队“共融”发展的教学师资梯队，促进教育教学改革，真正地为学生提供产教一体、书证融通的项目实践课程。

1 环境艺术设计专业人才培养的教学目标与功能指向

1.1 教学目标

环境艺术设计专业的教学目标是要培养学生有针对性地解决问题，这里的问题不仅包含实训中虚拟项目的问题，也包含现实生活中的问题。学生在学习与实践中要时刻保持洞察能力，努力发现生产生活中存在的设计缺陷，并利用所学的知识、所掌握的技能，制订解决方案。“美丽中国”是党的十八大报告中首次提出的发展理念，十九大报告又强调要“加快生态文明体制改革，建设美丽中国。”[2]“美丽中国”“美丽城市”“美丽社区”“美丽乡村”[3]，这些目标的实现都离不开环境艺术设计的职业化、专业化的人才队伍。这就为广大的环境艺术设计专业的学生提供了广阔的发展舞台，同时也对其提出了具体的能力要求。职业教育以立德树人为根本，以学生“德、智、体、美、劳”的全面发展为培养目标，并且更要注重培养与社会生产需求相符合、以职业能力为导向的高素质技术技能人才。[4]

基于此，南昌职业大学艺术设计学院环境艺术设计专业人才培养的教学目标设立了五个“必要方面”。一是拥有优良的道德品质，拥有正确的人生观、价值观和世界观，具有健全的人格和良好的道德品质、人文素养、职业素养和创新创业意识；具有敢于担当的社会责任感。二是拥有较为扎实的环境艺术设计知识，具备设计分析、设计表达等基本专业技能；能够运用相关专业知识进行环境艺术规划并付诸实施，具有较强的分析和批判思维能力。三是能够综合运用专业理论知识和实践技能，发现、分析和解决实际问题，具有较强的环境艺术设计实践能力。四是具有良好的沟通、协调和团队合作的能力。五是具有国际视野和全球化意识，能够主动学习以适应景观设计不断变化的市场环境，并具有一定的国际竞争能力。专业目标的定位是面向大中规模企业、景观(园林)公司、房地产公司、物业公司、企事业单位,培养从事环境艺术设计项目的设计员、绘图员、技术员、项目管理员、预算员等岗位人员。

1.2 功能指向

南昌职业大学本科层次的环境艺术设计专业是建立在现有环境艺术设计专科职业教育基础上的。它是高等教育体系中的教育类型之一，是职业教育体系中处于较高层次的教育。[4]南昌职业大学艺术设计学院环境艺术设计专业人才培养的功能指向，是要求学生掌握环境艺术设计的相关知识，有良好职业操守和人文素养，具备制作环境设计效果图及施工图以及设计不同类型工程项目方案的能力。该专业的核心课程有中外园林史、计算机辅助设计CAD、Photshop和3DMax、设计制图（企业项目）、景观设计初步、景观生态学、景观规划设计（企业项目）、景观建筑与小品设计、景观工程（企业项目）、城市居民区环境景观艺术设计（企业项目）、风景区规划设计（企业项目）等。课程的设置是为培养从事公共空间艺术设计、园林景观设计、建筑外立面设计以及园林景观环境工程的施工指导与项目管理工作的高素质职业技能人才。专业的培养目标是要使学生在掌握相关知识的基础上，成长为“一专多能”的技术能手。

2 书证融通视域下人才培养模式的双元培育与优化设计

2.1 产教一体的“双元”培育

为了实现培养目标，必须大力推进校企合作、产教一体，传承和培育工匠精神，弘扬社会主义核心价值观，深入相关企业了解情况。根据项目对人才的实际需求，校企双方共同制订方案，将新技术、新工艺以及新的行业规范纳入课程教学之中，通过产教一体、书证融通的路径强化学生的实习实训能力。借鉴德国“双元制”等教育模式，运用现代数字媒体技术，推进虚拟仿真学习平台建设。学校对核心课程与专业进行资源整合，使环境艺术设计专业及其核心知识体系更加符合高素质技术技能人才的需求。遵循市场需求的客观规律，学校建立专业课程的培养框架，使其更加符合市场需求；打破以往的“教学计划构架”的模式，真正地完善职业本科教学动态模式，灵活修正专业群组中的知识结构。

2.2 复合职业技能人才培养模式的优化设计

2.2.1 职业实操能力的培养设计

环境艺术设计专业的职业技能，要求学生掌握较强的平面效果图的手绘能力与计算机辅助设计能力；具有绘制施工图和识图能力；具有中小环境艺术设计方案的规划能力；具有较强的园林工程项目现场技术指导与质量检测能力；具备城市绿地养护管理能力；具备环境艺术景观工程项目组织管理能力；具有环境艺术工程预决算能力；具有环境艺术设计工程招标、投标、签订合同的能力；具有应用景观设计工程材料的能力；具有较好的语言和沟通能力；具有阅读外文资料的能力。职业技能素养模块包含专业技术基本理论、职业化专业基础、职业化专业核心课程。职业化技能模块有专业写生、项目实训、职业化核心课程、职业化专业技能拓展和专业实训实习以及专业考察等。职业化专业技能课程模块设计强调基础理论教学，着力专业技能培养，加强职业技能计算机辅助设计课程模块与“1+X”书证融通，旨在培养学生计算机辅助设计软件在规划设计时，特别是概念方案设计的表达能力，使其适应职业岗位的需求。

2.2.2 环境艺术设计本科专业课程设计

“1+X”证书制度是国家职业教育的重要创新,它融通了学历证书、职业技能等级证书，从教育制度上解决了技能与学历不贯通的问题，对职业教育的学生技能提升起到了极大的推动作用。职业教育中环境艺术设计专业课程设计,应当以“课证融通”为导向,进行课程改革。“1+X”证书制度是职业教育重要发展方向，对职业院校而言，“X”证书是学历教育与职业技能培训并举的主要目标，加强“X”证书与专业课程对接融通，以就业市场为导向，根据就业动态明确高素质技术技能人才的职业能力，合理设计课程。环境艺术设计本科专业的核心岗位技能主要包括环境艺术设计技能和景观效果表现技能两大类,具体划分为:①手绘技能；②计算机辅助设计技能；③景观设计技能；④园林工程技能四个模块,对应四个“X”证书,即四种职业技能证书。

具体来讲，在整体的课程设置上注重政治思想理论学习和道德培养，发挥学校的教学资源优势，坚持“育人为本、育德为先、育技为重”的理念，结合南昌职业大学工程技术、经济管理、信息技术等专业优势，加强经济、管理、工程及艺术设计等交叉融合的课程设计，拓展学生的知识领域，培养“复合职业技能人才”。在通识课程平台、职业能力素质课程平台、岗位（企业）技能主干课程平台、实践实训课程平台、职业拓展课程平台五大课程平台设计中，职业技能类的课程平台占总课程量的80%，职业核心课程占总体课程量的60%。在课程的设计上，突出显示了职业技能培养的特点。此外，岗位（企业）技能主干课程平台是依托学院与合作单位进行合作教学，这在教育教学质量与实际项目实操上解决了学校教学内卷的问题，真正地让学生接触和操作实际项目。

3 结语

也有教师对南昌职业大学艺术设计学院环境艺术设计专业教学进行了不同角度的探索与实践，归纳为“三驱动、五环节、双主体”的互动式教学模式。该模式集中解决了以往人才培养方案中实践性不足的问题，切实地为学生打造了一个培养实际能力的课程平台，为书证融通的人才培养方案提供了借鉴。

“三驱动”是指职业岗位需求驱动、课题探究驱动和应用项目驱动，以此推动专业教学内容的全面整合。

“五环节”是指教学实施的基本策略与方法，牢牢把握教学设计、情境创设、主题实现、项目实施与责任落实、成果评价等五个环节，形成融合递进的教学链。

“双主体”是指学生与教师，互动式教学模式包括：任务需求驱动的“双主体”互动式教学活动，项目探究驱动的“双主体”互动式创新训练，主题文化驱动的“双主体”互动式熏陶活动和项目应用驱动的“双主体”互动式社会服务活动。

“三驱动、五环节、双主体”互动式教学模式的实施，使环境艺术类的人才培养更符合社会的实际需求。

南昌职业大学艺术设计学院勇于探索、大胆实践，其采用的“1+X”书证融通的教学模式对人才培养模式提供了有益的探索。“三驱动、五环节、双主体”的教学模式也对“1+X”书证融通教学模式提供了借鉴，这两种教学模式都强化了学生的各项职业技能，深受社会的好评。