探究中职英语的现状及激活策略

黄睿茜 余 蕾

（钦州市卫生学校，广西 钦州 535000）

一、引言

中等职业教育是目前我国职业教育的主体，拥有在校生近一千六百万人，占高中阶段教育在校生总数的近四成。其定位是在义务教育的基础上，培养大量技能型人才与高素质劳动者。

目前我国中职学校教育普遍存在一个问题，即重专业课、轻文化课。注重培养和提升学生的专业知识和技能，为学生毕业后的对口就业做充分准备，方向是正确的，是符合教育部对中职学校培养目标的要求的。但与此同时，学校不应放松对学生文化课程的要求。要在提高学生专业技能的同时，狠抓文化基础课程，使学生德、智、体、美、劳全面发展，力促“三全育人”理念。如此，才能与我国社会主义现代化建设的要求相适应，源源不断地为社会输送高素质技能型人才。

在文化基础课中，英语是绝不能忽视的一门必学科。

客观来说，全球化是当今时代的基本特征。在全球化的大背景下，英语作为全世界使用范围最广的国际通用语言，其在日常工作和生活中的重要地位会日益凸显。越来越多的用人单位在招聘新人时，对应聘者的英语水平提出了一定要求，且这方面要求会随着每年毕业生人数的增加而水涨船高。不论是技术行业还是服务行业，在实际工作中，接触到英语的频率也会越来越高。故学好英语这门课，对于中职学生来说，势在必行。

主观来说，中职学生与普通高中学生之间最大的差别是文化课成绩，其中差距最大的通常是英语成绩。原因在于，中职学生大多出身于农村，或城市中经济困难的家庭，在家缺乏父母的关爱陪伴及正确引导，在校得不到高水平的素质教育。又加上农村地区的英语教育水平低下，软硬件水平都与城市地区相差甚远。以上原因致使中职学生从小害怕英语，抗拒英语。在与普通高中学生相遇或竞争时，英语能力的高低差距往往会使中职学生感到格外自卑。故中职学生学好英语，不仅是求职的必备条件，也是提升自信心的有效途径。

二、我国中职学校在英语教学方面主要存在的问题

（一）学生英语基础普遍薄弱。受客观条件限制，中职学校的大部分学生在小学及初中阶段，没有接受到良好的英语教育，甚至有不少学生在小学阶段完全没有接触过英语[1]，因而英语基础格外差。这是个长期积累的历史问题。

（二）教材难度大，内容实用性弱。相对于中职学生的英语基础而言，中职英语教材难度大，内容远离实际且无趣乏味。学生从不接地气的教材里学到的理论知识，难以在现实生活中运用得上。中职学生“深谙”“学以致用”的道理，即为了实际应用而学习，既然生活中用不上，那就懒得学它。

（三）学生的学习动力不足。由于中职不设毕业考试，所以学生没有学好英语的压力。再者许多学生对未来的规划是，毕业后立即开始就业，并没有升学意向，因而对于英语学习更是抱得过且过的态度。压力是动力的来源，毫无学习压力，导致毫无学习动力。

（四）教师的教学观念、教学策略和教学方法陈旧。许多教师的教学观念仍停留在应试教育阶段，教学策略及方法老套死板，大多为照本宣科式教学，重理论、重考试，轻实践、轻运用。陈旧的教学策略和方法致使教学质量差[2]，学生在课堂上不得要领，吸收知识的效率十分低下。

三、对策探讨

上述四个主要问题中，前三项是在当前我国经济及教育大环境下，普遍存在的、短期内难以改变的现状。作为中职英语教师，我们能够有所作为的是第四项——转变思维，更新教学观念，改进并不断优化教学策略和方法。

英语教师应当切忌对着不合理的教材照本宣科，切忌让学生死记硬背，这是不符合中职学生性格特点的。爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。没有哪个学生天然就对某一门语言感兴趣，学生对于学习的兴趣，要靠老师来挖掘并培养。当我们把英语变成一件与学生自身兴趣和利益切身相关的事情时，学生自然会爱上英语。

语言是用于沟通的工具，学习一门语言的关键在于用，在于听，在于说，而不在于背。我根据自己多年的英语教学经验，总结出了一套行之有效的教学方法——环境+情景教学法。这套教学法，顾名思义，重点分为环境和情景两部分。

（一）环境

世界上的所有新生儿从降生那一刻，就开始拥有学习家乡语言的环境，并且今后的每一天中无时无刻不处于该语言环境里。任何人在从小的耳濡目染之下，要学会说自己的家乡方言和国语，都是件轻而易举的事情。为学生创造一个听说英语的环境，有以下几个关键环节：

1．全班学生必须取英文名。新学期的第一堂课，教师要求每个学生给自己取一个英文名。课代表或班长收集所有人的英文名，制作一张全班同学中英文名花名册，张贴在教室内。今后每节英语课上，教师与学生互动时，学生之间互动时，皆以英文名相称。这是挖掘学生对英语的兴趣的第一步。

2．教师在课上使用全英文教学。从上课开始，教师以一声“class begin”发出信号，课代表回应“stand up”，带领同学起立，直至下课铃响，教师以“class over”结束课堂，全班同学回应“good bye teacher”。期间一整节课，教师需尽量使用全英文教学，并要求学生使用全英文回答问题。视学生基础而定，酌情使用中文解释，以辅助学生听说英语。这是为学生创造英文交流环境的关键一步。

3．鼓励学生接触英文媒体。制定简单的评比规则，以适当的精神和物质奖励，鼓励学生每日听英文广播，读英文报纸，或纯英文名著。用多媒体教室给学生播放英语电影、英文歌曲。

4．经常组织英语文艺汇演。多组织一些比赛，如英语小品大赛，英语脱口秀，英语辩论赛等。视学校情况而定，班级型的小比赛多多益善，尽量争取更多规模更大的比赛，全年级型、全校型。在进行班级型小比赛的排名时，可以把全班按不同基础分为AB两个大组，或ABC三个大组进行排名，每组的第一名给予相同的奖励。如此分组的目的在于，让基础差的学生也有机会争做第一，形成全班学习的良好环境。而不是让差生们每天看着成绩好的同学独领风骚，我自望洋兴叹，或事不关己沉沉睡起。

（二）情景

中职学生学习基础差，枯燥乏味的理论知识只会让整堂课充满昏昏欲睡的氛围。要让学生在课堂上有兴趣亲身参与英语的互动学习，则需要教师为他们模拟一个切合现实生活的场景，由学生在这场景里进行角色扮演游戏，使用全英文来沟通。纸上谈兵终觉浅，亲身实践则不仅能够加深英语知识在学生脑海中的印象，而且还能提高学生对于英语的兴趣。这一部分的关键在于教师。首先，教师要给班上学生分成不同小组，小组成员确定后，长期捆绑合作；第二，在进行课前准备时，教师需要为学生写好几个现实情景小短剧的台词脚本；第三，教师在课堂上把台本分配给各小组，或按照小组成员成绩排名高低，由组员先后挑选台本，自由分配角色；第四，给学生准备的时间，在下一节课上进行表演，由全班同学投票排名，对排名第一的小组给予适当物质奖励，并分男女进行个人排名，第一名分别授予当期的“Drama Queen”和“Drama King”荣誉称号。

关于具体的模拟情景，我以我课堂上准备过的一个情景为例：出国旅游。角色共7人，分别是丈夫A、妻子B、机场工作人员C和D、空姐E、酒店前台G。

丈夫A与妻子B来到机场，要飞往泰国旅游。他们来到服务台，工作人员C："What can I do for you? "A："We are taking flight No.3525 to Thailand.Would you please tell me where the check-in counter is? "C："My pleasure.Right over there.Zone D，from counter 8 to counter 10."夫妻俩来到8号门开始值机，办理托运。值机的工作人员D："Hello，where are you going?"A："Thailand."D："OK.Can I see your passport?"飞行的途中，空姐E来问："Would you like something to drink?"B："Yes.I’d like some coffee，please."

A："Well...I’ll have some hot tea."下了飞机，到了酒店，去前台办理入住。前台人员G："Good afternoon Sir，how may I assist you? "A："Good afternoon，check in please."

G："May I have your passport or identification card?"A："Here you go."G："Thanks，your check-in process already done，enjoy your stay."

随着国内居民生活水平的日益提高，出国旅游已不再像以前那么困难。所以，这样的情景短剧，会激发学生的极大参与热情。类似的实用情景还有：接待外国游客，为问路的外国游客指路，在外国餐厅点菜等等。

四、结语

语言的本质，是沟通的工具，是用来说话的。不论是中文、英语还是其他外语，学习的方法都大同小异。最关键的一点，便在于用。中职英语相比普通高中英语，教学目的更加在于用，而非考。中职学生学习英语的课堂时间少，作为教师，在课上授人以鱼，不如授之以渔。既然中职英语教学拥有宽松的环境，我们教师就更应该把教学目标从应付考试，转变为提高学生对英语的兴趣，以及提高学生的学习能力。采取更灵活多变的教学方法，不拘泥于教材，寓教于乐，勇于开拓创新。当激发了学生对于英语学习的兴趣，考试分数的提高也必然是显而易见的。