核心素养导向下的小学语文思维导图运用策略研究

福建省德化实验小学 周丽雪

思维导图是一种具象化的学习方式，教师借助这一直观学习工具推进语文教程，能够发挥更多助学作用。作为语文教师，要建立学科核心素养培养教学共识，改进教学设计和组织，厘清思维导图在小学语文学科的合理运用，自觉建立思维导图应用策略。思维导图能够帮助学生梳理语用知识，也可以理顺学生语用鉴赏路线，还能够在课外阅读环节发挥突出作用。教师要对思维导图设计和改进做出深入研究，为学生提供更多教学服务。

一、小学语文思维导图运用作用

语文学科教学中运用思维导图有更多正面作用，小学生直观思维敏感，图文结合，能够启发其学习兴趣。对阅读思路进行梳理，对训练路线展开厘清，都可以形成崭新的学习动力。

首先，思维导图是发散思维的直观呈现形式，带有关联性、直观性、对接性特点，在具体应用时，能够给学生带来更多图文学习信息，学生年龄较小，对这些图文信息有特殊兴趣。特别是对语文知识的梳理，因为带有系统性，能够极大提升其记忆效果，

其次，构建学法体系时，教师推出思维导图学法，能够给学生带来更多学习启示，也能够帮助学生建立学法创新探究的意识。进入文本阅读环节时，需要对相关知识点进行梳理，也需要对阅读思路进行规划，还需要对学习收获进行归结和梳理，这些学习行为都离不开思维导图的支持。

语文学科教学过程中适时引入思维导图程序，能够引导学生进入探究环节，培养学生自主学习意识。特别是对文本展开深度发掘时，思维导图能够形成重要支撑，对拓宽学生学习视野也有一定帮助。思维导图是一种助学手段，如果能够变成学生的自觉行动，其应用价值会丰富起来。

二、核心素养导向下的小学语文思维导图运用策略

围绕学科核心素养培养的语文思维导图运用策略设计，教师要从语用知识、阅读鉴赏、演绎活动、读写训练等角度展开思考，形成丰富的教学启动力，以提升学生学习品质。

（一）语用知识应用思维导图

教师利用思维导图展开语用知识梳理和学习，能够给学生规划清晰的学习路线。字词识记解读、文体知识归结、作者作品信息整合、修辞方法应用等，都关涉语用认知积累，教师适时引入思维导图展开助学设计，势必能够给学生带来更多学习支持，让学生自然建立知识体系。

如教授三年级语文上册《铺满金色巴掌的水泥道》，教师引导学生先学习生字词，然后是熟练诵读文本，让学生感受秋色下水泥道的美。在教学环节展开时，教师推出了学习任务单：“认读‘洼、印、凌’等6个字，要会写“铺、泥、晶”等生字。知道作者是谁。归结交流理解词语的方法。在生活中遇到一些美景，用生动的语言介绍出来。……”这些学习任务虽然没有运用图示方式呈现出来，但思维导图的属性特点是鲜明的。教师发给学生语用知识梳理表格，要求学生现场填写，等于将课文语用知识做归结，这个表格包含丰富的语用内容，学生在填写表格的同时，也能够形成记忆认知。语用知识呈现结构化，教师利用表格做梳理设计，能够让学生建立分类学习意识。

（二）阅读鉴赏应用思维导图

在阅读鉴赏环节运用思维导图，教师可以在鉴赏角度选择、鉴赏方法运用、鉴赏效果评价等方面做出量化设计，从而提高学生的鉴赏力。小学生的语用鉴赏积累不足，除了修辞方法分析外找不到其他鉴赏角度，教师可以针对此做出具体规划，引入思维导图设计方法。

语言鉴赏是语文学科的重要内容，在教《秋天的雨》这篇课文时，教师先做示范诵读，然后引导学生展开仿读训练，对《秋天的雨》展开鉴赏学习：秋天的雨有什么特点？秋天的景色美吗？你能够从典型词语和作者情感表达等角度展开鉴赏吗？学生根据教师指导展开相关学习操作，语言鉴赏程序自然打开。学生开始收集相关语言信息，对这些精彩语句进行个性解读。有学生找出“五彩缤纷”这个词语，对诸多颜色进行概括描写，词语带有典型性，表达很深刻。有学生找到这样一个句子——“秋天的雨，是一把钥匙”，这里运用比喻的手法，生动形象地写出了秋雨的特点。教师对鉴赏角度进行提示和规划，给学生提供更多语言鉴赏的启迪，思维导图呈现形式不同，没有图的思维导图同样可以起到引导作用。

（三）演绎活动应用思维导图

角色诵读、课本剧演绎、小品展示等，都属于语文学科教学基本学法应用，在具体操作中引入思维导图内容，教师要对这些学习活动进行严格规划和设计。思维导图带有直观性，在演绎活动中，教师要发挥主导作用，帮助学生明确自己的责任，建立清晰的认知，指向设定的知识和能力目标。

在演绎活动环节，教师要有意识地引导学生创设、规划和运用思维导图，培养学生的思维习惯。如在教授《在牛肚子里旅行》这篇童话时，教师设计了演绎任务：同桌两个人合作，分饰两个角色，先做好演绎规划，设定一个操作程序，然后根据演绎规划展开具体行动，准备参与班级演绎展示活动。学生开始制作思维导图后，教师要对学生学习表现做观察，及时做出一些引导，让学生及时修正错误，为演绎活动顺利推进创造条件。在课堂演绎环节，教师要给予学生积极的评价，注意以鼓励为主，保护学生的积极性。课堂演绎活动可以带动学生的参与热情，教师引导学生做好演绎规划，以思维导图形式呈现出来，这不仅能够培养学生良好的思维习惯，还能够促进学生学科核心素养的成长。

（四）读写训练应用思维导图

读写训练是语文学科教学的重要内容，教师要对读写训练进行对应调动和评价，也需要思维导图的支持。在读写训练中，学生如何对读与写进行衔接和过渡，也可以借助思维导图来衔接，教师要对这些思维导图进行创优设计，发挥思维导图的引导、启迪作用，让学生在具体实践中建立学科核心素养。

读写结合是最为常见的语文学科训练形式，教师借助思维导图进行延伸设计，无疑能够给学生提供更宽阔的学习视野，成功激发学生的读写思维。在教授《搭船的鸟》这篇课文时，学生对文本内容有了一定的阅读积累，教师布设了读写任务：“鸟类是人类的好朋友，我们应该和睦相处。学习小组互动讨论，讲述自己的相关经历，你与小鸟有哪些相遇故事？讨论结束后，展开仿写，学习课文写法，写一段你与鸟的故事，准备参与班级展示活动。”学生根据教师安排展开具体行动，课堂讨论气氛热烈起来，教师参与其中，与学生展开直接对话，对学生讲述的故事进行点评。在学生创作阶段，教师在学法应用方向做出一些引导。教师在布设读写任务时，采用的是分步设计的方式，这个设计与思维导图有更多契合点，为学生读写操作做出详细规划，确保读写训练活动顺利展开。思维导图有不同的用途，教师对此需要有变通应用意识，给学生提供更多学习指导，无疑是最为理性的设计和应用。

三、小学语文思维导图课外阅读延伸应用

小学语文思维导图应用空间广阔，教师要有创新意识，在语文课外阅读环节做适当渗透，让思维导图成为重要学法选项。

首先，规划阅读内容。思维导图有更多应用时空，在课外阅读环节引入思维导图学法，能够给学生提供更多阅读学习契机，教师要做出科学规划，引导学生建立明晰的阅读计划，以思维导图形式呈现出来，为课外阅读学习提供更多帮助。

其次，延伸阅读域度。思维导图不仅能够规划阅读内容，还可以延伸阅读长度，为学生提供更多适合的阅读信息，教师要与学生一起展开相关设计和规划，让思维导图发挥更大的作用。阅读是学生个性学习行为，培养学生终身阅读习惯，对培养学生学科核心素养有重要现实意义，思维导图在其中发挥了重要作用。

语文教学中引入思维导图教学策略，教师要做好教学调研，对思维导图应用作用做客观解析，还要对思维导图应用设计和实施做规划，为语文学科教学提供更多学法支持。核心素养培养早已经成为教学核心目标，教师围绕学科核心素养培养展开教学设计和创新，为思维导图引入创造条件。思维导图与语文教学有太多融合点，教师要深入研究思维导图应用可行性，在教学实践中加以验证，以丰富学生学法积累。