APP资源支持下的小学英语“自主型课堂”模型建构

江苏省武进区刘海粟小学 顾红亚

近年来，随着网络触角的不断延展，智能终端设备在人们生活中的不断渗透深入，各类可以支持学习的APP资源利用的优势逐渐凸显。其中的很多优势点都能对小学生英语学习能力、学习资源、学习途径等多方面产生积极意义，从而对英语学习的“自主性”产生正向驱动作用。

一、APP资源在小学英语学习中的优势分析

（一）新资源，实现学域拓展

调研现有的APP资源市场我们不难发现，在这些针对性强且内容经过了一定权威筛选的资源中，假如选用内容适宜、呈现手段得当，对学生学习领域的拓展是很有价值的。

于英语学习而言，以往学生如果需要获取课本资源之外的学习资源并不容易，而且质量参差不齐。而在当前趋势下，学生只需要在家长或者教师的帮助下，找对合适的APP，就能获得一个资源群。这一优势，强势补白了英语自主学习能力形成过程中的一大难题：资源的缺乏。

（二）新形式，实现策略助攻

APP资源的出现普及，以一种全新的形式实现了对学生自主策略和能力的辅助。我经过一个阶段的实践发现，不管是在词汇、语法等语言基础知识领域，还是在阅读、听力等综合性较强的领域，合理利用APP资源，将策略形成的过程在新的形式中呈现、渗透，较之传统形式更具实效，也更生动。

（三）新途径，实现动能赋给

“我要学”始终是学科教学的终极目标，是和谐教学关系的基础。鼓励学生学习积极性，使之产生正向动能，是我在APP资源利用研究中始终关注的话题，也确实发现了新的途径对学生自主动能真实存在的赋给作用。

在教学中，APP资源能提供多种新的途径，使学生在知识的呈现之前、教学之中和后续巩固环节得到支持，获取兴趣。学生以往面临的难题在新资源的支持下会有新的解决方案，以往比较单一的形式也会出现新可能，这种成功感和趣味性都能激发出学生学习的主动性。

二、APP资源支持下的小学英语“自主型课堂”建构策略

基于以上优势项，我尝试在APP资源支持下建构小学英语“自主型课堂”的基本模型。

（一）以“趣”启动自主意愿

学生自主学习的最初动能来自兴趣，因此，在“自主型课堂”的起始，我主张以相关资源为导索，让学生感受到学习内容之“趣”。

1.于良性氛围之中“外引”。最直观的兴趣来自“乐趣”，因此，在新授环节的一开始，我总会对手边的APP资源进行筛选，寻找与课堂相契合的、形式新颖的内容来为课堂“提亮”，力求让学生以最佳状态进入课堂。例如，我在五下Unit4“Seeing the doctor”第一课时的新授环节，因为这一课时情境较难创设，便借助了一些小视频APP中的资源，寻找了Five Little Crocodiles儿歌，利用其中toothache的情境帮助学生进入“see the doctor”情境。学生在明快的旋律、醒目的色彩画面中自然进入情境，进而关注画面信息、了解本课的新授方向，进而产生继续学习的原动力。

2.于知识储备之中“内联”。当学生的目光被引进课堂，随后与课堂的无痕关联可以有效引导学生完成知识的必要储备。承接上文案例，选取Five Little Crocodiles这首儿歌其实并非巧合，其中包含的eat sweets、have a toothache、see the doctor、brush your teeth等知识点其实都是课文文本中的重难点，利用歌曲进行文本知识关联。在后面文本处理到第二板块“see the dentist”环节时，借助前面获取的知识和教师的框架引导，完成知识的内联。

（二）以“扶”囿育自主策略

自主策略的形成需要经过清晰的引导、反复的试练和简明的梳理等流程，因此，我在这一过程中借助了“任务单”模式。

1.预置“任务单”导航学习路径。在促进学生自主策略形成的过程中，“任务单”的使用无疑能高效、明确地告诉学生需要做什么、怎么做，一些课前布置的任务单还能起到必要的知识储备、障碍清扫的作用。因此，我在实践中经常使用导学单来导航学生的自主策略形成。

例如，在译林版五年级下册Unit4 “Seeing the doctor”一 课的第一课时，我观察到本课的内容难度适中，非常适合学生自主学习。于是我首先利用手机中的APP制作了“Case of illness”表格，通过“一起作业”APP推送给学生。由学生在任务单的病情、检查、建议等板块框架下进行自主学习准备。

2.组成“共同体”优化学习路径。在导学单完成的基础上，学生进入课堂之后的状态已经是有备而来，但此时他们的认知不一定准确。因此我会在课堂教学中以“学习小组”的方式进一步让学生互相学习，讨论总结，在分享和获得中再一次优化自主策略的形成。依然以Unit4“Seeing the doctor”为例，学生在完成“Case of illness”表格的基础上，在课堂上开展了五分钟的四人小组探讨。探讨中孩子们发现，有的同伴利用点读APP自主学习了medicine、check等新词的读音，成为组内的小老师；有的孩子用导图的方式呈现了自主学习的成果……学生的自学与互学让自主学习的结果得以升华，策略得以优化。

3.建构“策略群”融汇学习路径。在不同指向的学习单的引导下，学生可以在不同的知识学习领域形成自主学习策略，而教师在课堂上更要做好分类整理工作，完成自主学习策略群的建构。除了上文所提到的“文本结构”型任务单之外，我还发布过词汇学习任务单、句型提炼任务单、语法总结任务单。在教师的总结指导下，孩子们已经明确了基本的知识类别可以求助的APP种类，在策略群的支持下，学生的自主学习策略会日渐完善、融汇。

（三）以“导”延伸自主动能

在初步习得自主学习相关策略后，我会进而关注学生内在动能的延续，解决学生最实际的困难。

1.积极评价：启动动能触发器。评价方式的正面、多元、多维能有效激发学生自主学习的动能。在APP资源的支持下，我们的课堂评价可以做到从课内向课外的延伸，从学校评价到家校共评的联动，从口头评价到书面评价的升级，使评价的正向激发作用无限放大。例如，在学校举行的一些单项和综合的能力竞赛，如优秀小报展、阅读大冲浪等，在APP资源的支持下，我尝试制作了几次“明星相册”鼓励获奖学生。再如一些竞赛中出现的优秀作品，随着彩视、爱剪辑等视频处理软件的普及，我尝试制作了音乐相册，来展示、推广优秀作品，效果显著。

2.资源拓展：建构动能培养皿。在网络资源逐渐丰富的当下，我尝试为学生寻找与课堂相关联的音频、视频资料，采用课堂引出、课后自主欣赏的原则，鼓励学有余力的学生自主学习。例如，在四下Uni5“Seasons”一课Story time教学中，在学生刚学会四个季节类词汇及其相关动作词汇后，我为孩子们找到了Disney’s Magic English中的同类题材“Changing seasons”，并通过视频剪辑软件制作了“预告片”，让孩子们在满满的好奇心与期待感中纷纷加入学习拓展资源的行列。

3.个性帮扶：组建动能定制链。每个学生的学习能力不同，导致了学习的速度、质量都不均衡。近几年，我尝试借助便捷的APP资源，为心有余而力不足的部分学生提供个性帮扶，这种“私人订制”也极大地鼓励着孩子开展自主的学习与提升。个性帮扶主要聚焦于一些有特殊需要的学生和需要特别提醒的知识点。例如，在教授到五下Unit5“Helping our parents”一课时，学生第一次接触一般现在时之外的时态，对动词的变化难以接受。我在几天的课堂观察之后，决定制作两种时态的讲解视频，以“美篇”的形式分享给学生。每当反馈中发现学生对这个知识点的掌握还比较薄弱，就鼓励学生进行回顾，这样基本达到了预期效果。

以上是我在过去的一个阶段中，以APP资源为依托，以课堂为主阵地，以自主学习的动能、策略形成为主要目标，所做的一系列的尝试。后续，我将继续立足学生需求，不断思考新路径、新方法，帮助学生适应新趋势,用好新资源，掌握好“自主学习”这一必备技能。