翻转课堂下政治自学质疑阶段对学生评价的策略研究

山东省潍坊市昌乐县一中 宫麦香

针对当前我校实施翻转课堂的实际，本文介绍了教师在自学质疑课上设计了不同层次的评价标准，采用自评和互评相结合的方式，让学生成为评价的主体，调动学生的积极性。具体评价标准的制定使学案设计更加规范，其中师生互动环节的设计既促进了课堂交流的深入，又发挥了评价激励机制的助力作用。在实践过程中，课堂气氛积极活跃，学生的课堂参与度大大提高。

目前实施素质教育的核心之一是尊重学生的主体性地位和作用，把学习的主动权交给学生，培养学生学习的主动性、自主性和创造性。课程标准指出：“教学活动，是师生之间交往互动、共同发展的过程，教师的‘教’是为学生‘学’服务的。”另外，本学科课程标准也特别指出要对学生进行多元的发展性评价，要求课堂上建立师生之间、生生之间的互评机制，以此根据学生的发展状态，对学生进行发展性评价。

一、对学生评价的必要性

古希腊哲人普罗塔戈曾说：“大脑不是要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”课堂上只有激发学生的兴趣和求知欲，提高学生参与度，方可提高学习效率。针对当前本校实施翻转课堂的实际以及道德与法治学科的特点，使得不少学生在自学质疑课上处于被动应付的状态，机械地将课本上的知识照搬照抄到学案上，或在课本上勾画完就觉得完成任务了，整体上缺少主动去记忆知识、理解知识、深化知识的积极性，影响了自学质疑课的效果。

我深入调查了学生自学质疑课自主学习状况，并进行了数据分析。本次问卷涉及6 个题目，每班随机选取10 人，共160 人。从学生的反馈中发现，第一题：“你认为翻转课堂下，自学质疑课的地位如何”，学生全部选A，很重要，基础地位。第二题：“在自学质疑课中，你的自学效率如何”，117 个学生选B，自学效率不高，其他学生选A，效率高。第三题：“你认为自学质疑课中，效率不高的最主要原因是什么”，选A，24 人，部分同学没有认识到自学的重要性；选B，102 人，教师没有进行有效的自学评价；选C，34 人，部分同学的自律性太差。第四题：“若在自学各个环节加入分数进行自学效果评价，你会怎么样”，学生全部选A，重视起来，认真自学。第五题：“你对老师在自学中加入分数作为对你们的评价持何态度”，141 人选A，非常认可；19人选C，无所谓。根据调查可知，大部分学生支持加入评价机制。因此，我们急需设计有效的自学质疑量化标准，创设良好的课堂学习氛围。

教师精心设计符合学生心理发展的兴趣引导策略，采用学生自评和互评相结合的方式，让学生成为评价的主体，调动学生的积极性。课堂上让学生成为自学评价的主体，在评价中进一步完善自我，这样使学生的主体作用和教师的主导作用得以最优发挥。实践证明，探索培养适合本学校本学科学生自主学习的方法途径，提高学生的自学能力，构建翻转课堂下学生自主学习课堂教学评价模式势在必行。

二、对学生评价的对策选择

本校翻转课堂下的自学质疑课主要分五个流程，为了更好地落实实际效果，我制定了具体的评价标准。首先从学案入手，让学案设计更加规范。学案中科学设计学生有效自学步骤，在教材自学、微课助学、合作互学、在线测学的各个环节都制定了具体的量化要求和标准，另外充分利用学案边栏部分，让学生进行自评和互评打分。课堂的具体环节贯彻如下。

目标导学更具体。在之前的学案中，对于学习目标的制定比较模糊，学生有时并不清楚要学习及学会什么知识。现在在制定学习目标时，要考虑使学生掌握循序渐进的学习方法并指导学生进行学习目标解读，教师要让学生知道本节课要学习及学会什么知识，并能在下面的自学过程中及时回扣、贯彻学习目标。现在班内一共八个小组，课堂上小组内成员首先进行讨论交流，形成集体研究的氛围，之后由小组长或者组内推荐代表来解读学习目标，其他同学认真倾听、圈点勾画。每节课的目标解读由不同的小组代表完成，比一比哪个小组解读得更细致、更深刻、更到位。一个小组解读，其他小组打分，提高学生学习兴趣和积极性。

教材自学有评价。在教材自学中有及时的评价，能更好地鼓励、督促学生高效完成自学任务。在新授课中，参照学生根据学案提示在课本上标注并勾画问题的清晰情况给出详细的得分。比如要点齐全，关键语句勾画清晰、准确无误，给5 分；要点不够齐全，但能找出关键语句，给3 分；要点不够齐全，也勾画不出关键语句，给1 分，最后把每节课所有自学问题的得分进行汇总。在复习课中，参照学生根据学案提示复习记忆问题的情况给出详细的得分。比如熟记一个问题得5 分；问题记忆不够熟练，得3 分；只能简单说出要点得1 分，最后把每节课所有需要记忆问题的得分进行汇总，最终的自学分数落实到学案边栏处。这一环节主要还是采用学生自评的方式来进行，提高学生的自学能力和主动性。

微课助学有要求。以前学生在看微课时不管自己已经明白的还是不明白的，从头看到尾，知识点一律都摘抄到课本上，或不加思考地进行照搬照抄的勾画，成为“知识的搬运工”。现在在学案“微课助学”的环节注明了观看微课的方法及要求，帮助学生梳理学习方法与技巧。有时候一节课中微课不止一个，学生可以根据教师在学案上的提示，结合自身实际情况，有选择性地进行观看，或暂停观看，或重复观看。比如积极观看微课，在微课关键处暂停并及时在课本修改完善，得3 分；规定时间内无法完成任务，不能根据微课修改课本，得1 分；不看微课，减2 分。学生根据实际效果进行自评打分，教师也可以根据后台数据对学生观看情况进行打分。

合作互学比一比。以前在自学质疑课上，合作互学环节往往进行得比较仓促，学生只是核对一下教材自学环节问题的答案，之后便是各自忙各自的事情，出现了虚假繁荣的现象，无法发挥合作解疑的效果，仅仅是一种形式。现在在合作互学环节，充分发挥小组长的作用，小组长带领组员参与讨论，教师将独立思考、合作学习、自由表达的空间和时间真正还给学生。小组长根据组员的表现打分，比如积极讨论的加3 分，不参与讨论的不加分。另外还有加分环节，讨论早结束的同学可进行同桌或对桌两人比一比谁记的问题又快又准，表现较好的同学可以成为对方的“小老师”，取得加分，同时增加了学生学习的趣味性。哪个小组能真正提出有价值性的质疑问题，也可以取得小组加分项。这一环节主要采用学生互评的方式进行，而小组之间的评价则由教师完成。

在线测学似闯关。之前的在线测学环节就是做题，个别学生不重视，不能认真对待，甚至出现不做题的现象，更谈不上对自学效果的巩固。现在进行在线测学环节设计时，教师利用闯关的形式来调动学生的学习积极性，比如第1 题1 分，第2 题3 分，第3 题5 分，第4 题7 分，第5 题10分，同学们可任意选择答哪个题，但至少应答两个题。教师充分利用翻转课堂2.0 平台的反馈功能，及时评价每个同学在线测学的成绩，以充分调动每位学生的学习积极性，真正发现学生自学存在的问题，以便于有针对性地解决，这一环节的评价主要由教师完成。

自学质疑课上每个学生的表现，最终要汇总到班级的学习表现评价表上，平时的自学质疑各个环节满分是100 分，但是可以根据学生实际得分进行折算。比如90—100 分的折算得5 分，80—89 分的折算得3 分，70—79 分的折算得1 分，70 分以下的折算得0 分。在训练展示课上，教师首先对学生自学质疑阶段的情况进行反馈，表扬最佳表现个人和最佳表现小组，并分析问题和不足，指出努力的方向。当然，每周、每月的晋级也是不可忽视的环节，教师根据每个学生每节课的表现进行加分，之后分数累加，对于积累的分数等级，利用晋级激励办法进行晋级。最后，教师采用勋章体系，把学生的勋章展示落实到班级的成长展台上，同时班内建立成长档案袋，落实到学生的综合素质评价。

三、对学生评价活动取得的明显成效

我通过不断的研讨实践，为自学质疑课创设了良好的课堂学习氛围，学生的学习兴趣变得越来越浓厚，自学能力有了很大的提高。教师的精心设计符合学生心理发展的兴趣引导策略，受到了学生的极大欢迎。采用有效的评价激励机制，每个学生都能参与到课堂中并积极思考，师生之间的互动让课堂更加高效。在研究实践的过程中，教师的教育观念有所更新，由原先的认为自学只是学生自己的事，教师不必干涉，到现在制定有效的评价机制，指导学生、小组高效自学，从而提高了自学质疑课课堂教学效率。

在自学质疑课上，教师及时巡视，深入到学生中去，及时帮助学生发现问题、解决问题，保证每位学生的课堂参与度。现在我们的自学质疑课上，学生的参与更加积极、更加主动、更加高效。当然在实践过程中难免会出现一些新的问题，我将及时发现出现的新问题，及时调整方案。

总之，积极探索培养翻转课堂下适合我校学生自主学习的方法途径，提高学生的自学能力，大胆放手，让学生自学质疑各个环节在评价的指导下积极“动”起来，方可提高课堂效率。