统编版教材小学语文情境教学的有效实施策略

山东省青岛市西海岸新区灵山卫小学 沈丽欣

一、小学语文情境教学的实际价值

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的具体场景，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

现阶段，随着我国教育改革的深入，教师需不断落实教育政策，以此改善自身的教学方法，让学生接受良好的教育。为此，在小学语文教学中应加强情境教学，激发学生的学习兴趣，使其在学习中发现乐趣，增强其自身意识，缓解学生学习压力，在轻松的氛围下，展开有效的学习，让学生对知识内容印象深刻。同时，通过情境教学可丰富学生的活动，符合学生的学习要求，使其在学习中找到适合自己的学习方向，快速地进入学习状态，增加学生的自信心。此外，利用情境教学的方式有利于减轻教师的工作负担，帮助教师更好地完成教学任务，实现教学目标。通过情境教学丰富学生的生活，使其在日常生活中感受语文的知识内容，增加学生的生活阅历，在课堂的学习中能够积极地配合教师参与到教学活动中，有利于教师更好地开展教学任务，以此达到教学目的。

二、小学语文情境教学的具体策略

（一）利用设备，强化教学

语文学科是小学基本学科之一，学习语文有助于学生掌握语言的技巧，认识大量的汉字，提高自身的语文素养。为此，教师按照新课改的要求，在小学语文教学中可利用情境教学的方式开展教学。教师利用多媒体进行知识的讲解，通过生动的动画图像吸引学生的注意力，使其在多媒体中感受立体的效果，可有效达到良好的教学目标。

例如：在教授统编版小学语文三年级上册《大青树下的小学》时，教师运用多媒体为学生呈现大青树下的小学的图像，包括太阳花的小路、不同民族的学生、飞舞的蝴蝶、有趣的猴子等。然后播放动态视频，让学生感受早晨边疆小学的美丽，有助于学生对文章内容的分析。同时，可让学生了解更多的民族以及其内在的特色，丰富学生的知识，以此提高学生的学习效率。

又如：在统编版小学语文二年级上册第四组第14课《我要的是葫芦》的教学中，教师可以使用多媒体设备配合小游戏的方式搭建教学情境，引入后续教学。在此过程中，教师可以依托小游戏“摘葫芦”复习词语，配合“葫芦”“藤条”“奇怪”“邻居”“盯着”“蚜虫”“自言自语”等词语的出示，让学生读词摘词。利用多媒体课件制作的小动画“摘葫芦”，有效吸引学生的注意力，激起学生学习的兴趣。此时，教师可以配合课文第一自然段的内容与插图，提出“图上画了什么？你可以用上刚刚摘下的词语说一说”的问题，引导学生自由表达后出示句子。随后，出示例句“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦啊！”让学生理解“这样的葫芦多么可爱”以及“年轻人喜欢他的小葫芦”，以此引入后文的阅读与学习。通过这样的方式既能够鼓励学生用学过的生字词说话，把词语运用到具体语境，又能够检查学生对上一节课生字词的理解掌握情况，做出及时的反馈。

（二）角色扮演，增加体验

小学语文的知识内容较为丰富，包含着各类有趣的故事，可有效提高学生学习的积极性，通过对故事的阅读有助于学生对内容的理解，在详细的分析下掌握作者的写作技巧，有利于为学生的日后写作打下坚实的基础。因此，教师在语文情境教学中可让学生对课文中的角色进行扮演，使其体验文章中的情境，提高学生的表演能力，更好地感受文中的中心思想，把握文章中的人物情感，促使学生掌握具体的知识内容。

例如：在统编版小学语文四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》的教学中，教师先让学生对全篇的内容进行通读，读完一遍后，教师为学生安排相应的角色，找出七位学生，让其扮演五粒豆以及母亲与小女孩，再指派一名学生朗读旁白。教师让学生先对自己负责的内容熟悉一下，然后开始表演。通过学生的演绎可充分了解豌豆苗的生长对小女孩病情的影响，有效提高学生的学习效率。

（三）联系生活，感受情境

教师在情境教学中应当与实际生活进行充分的联系，使学生在语文学习的过程中感受生活中的情境，将其有效地结合，便于学生对知识的充分掌握，丰富学生的经验。教师在实际教学中不断创设情境，结合学生的自身经验，以此完成教师的教学任务。

例如：在统编版小学语文四年级上册《繁星》的教学中，文章是作者对自己家乡七八月份夜晚的描写，教师在该篇文章讲述完成后，可为学生布置相关的课后作业。可以让学生根据自己家乡的特点，围绕自己身边的情境，如家乡的游乐场、书店、小树林等，写一篇小作文，在作文中表达自己对家乡的情感。要求学生通过不同的景色阐述自己的想法，更加贴近生活，以此增强自身的观察能力。

（四）营造氛围，提高兴趣

在新课改背景下，不断促进情境教学的多元化，在小学语文教学中，为学生营造良好的学习环境，逐渐加强趣味性教学，增强学生的学习兴趣。在课堂教学中，与学生增加互动，以问答的形式，活跃课堂的氛围，以达到良好的教学效果。

例如：在统编版小学语文三年级下册《陶罐和铁罐》的教学中，在文章分析讲解完后，教师可向学生提出有关问题，如“文章中陶罐和铁罐之间发生了什么故事？”“陶罐与铁罐各自性格的不同之处？”“对于陶罐与铁罐的结局有什么想法？”等。通过学生的回答，教师对其进行引导，有利于学生掌握具体的内容。

古诗文教学是小学语文教学中的重难点内容，由于学生在日常生活中普遍使用现代汉语，因此难以迅速接受、理解古文用法。基于这样的情况，教师可以在古诗词教学中引入情境教学模式，将学生带入“古代”情境，促使其更好、更深地理解古诗文内涵以及古文用法。

例如：在统编版四年级上册第25课《王戎不取道旁李》的教学中，教师可以穿汉服或是服装中融入古风元素，学习生字的同时以文言文问候学生，让学生耳目一新，从视觉、听觉上直观地感受古韵，巧妙地为学生创设学习文言文的情境，激发学生学习文言文的兴趣。课堂上，引导学生进行古诗文的朗读，让学生在教师的引领中读准字音、读清停顿、读明意思。以读促悟、顺学而导，让学生感受到其实诵读就是学习文言文最简单、最有效的方法。在完成教学任务后，教师可以对学生行送别礼，道“后会有期”，引导全体学生起立向教师还礼，促使“古代”情境贯穿整个课堂，推动小学语文课堂教学的升级。

（五）语言引导，展开想象

教师的语言也是创设生动课堂情境的重要内容。在实际的小学语文教学中，教师可以利用启发性语言，引导学生充分发挥自己的想象力，在其脑海中形成更为多样的情境。通过这样的方式能够达到更好的语文课堂教学效果，特别是在小学语文写作教学中，导入情境教学模式可以打开学生的写作思路，丰富写作内容，提高学生的写作质量。

例如：在统编版小学语文四年级上册第四单元《习作：我和______过一天》教学中，教师可以提问：“同学们，在这个单元中，你们学习了四篇神话，认识了几位神话人物，你还记得都有谁吗？”“除了这些人物之外，我们读过许多的童话故事，其中也有许多可爱的人物，你知道哪些呢？”在学生回答后，进一步提问：“这些人物有的本领高强，有的美丽善良，如果有机会和他们中的某一位过一天，你会选择谁？你们会去哪里？你们之间又会发生什么故事？这节课，我们就一起来完成作文‘我和××过一天’，”引入后续教学内容。在此过程中，教师可以组织学生进行头脑风暴，以问题“在这一天中，你们会去做什么事？你是要做旁观者，还是也要参与到情节中呢？”引导学生形成作文的创意梗概。依托语言情境教学方式，小学生的想象力得到充分发挥，作文的生动性、情节趣味性、内容丰满性得到明显提升，提高了小学语文作文教学的效率效果。

总而言之，在小学语文教学中，利用情境教学可有效提高课堂教学质量，培养学生的学习兴趣，增强学生的学习能力，不断丰富学生的自身体验，为学生语文知识的学习提供良好的氛围。