以人为本视野下小学数学核心素养的培育路径

山东省青岛市城阳区流亭街道仙家寨小学 李 辰

众所周知，数学学科是基础性非常强的工具性学科，在拓展学生思维、开发学生智力、培育学生综合素养方面发挥着不可替代的作用。小学数学是学生学习数学知识的基础性阶段，是学生培养数学兴趣、形成数学意识、培育数学思维的关键性阶段，对学生后期的数学学科及其他学科的学习有着非常关键的影响。

小学阶段，由于小学生的理解能力、思维能力及综合智力开发仍处于初始期，故而小学数学的教学要高度重视以人为本教学理念的应用，要以提升小学生数学核心素养为目标，围绕小学生的数学学习特征、困境及需求开展小学数学课堂教学工作。鉴于此，我基于以人为本的教学理念，重点探究小学数学核心素养培育的路径，具有一定的理论研究价值与教学实践意义。

一、以人为本教学理念与小学数学核心素养

明晰以人为本教学理念的价值表达与小学数学核心素养的核心内涵是探究以人为本视野下小学数学核心素养培育路径的基本前提。鉴于此，我对两者的具体内涵进行探究，分析如下：

（一）以人为本教学理念的价值表达

在新课改的背景下，以人为本的教学理念得到学术界与实务界的广泛认同。虽然目前对于以人为本的教学理念没有统一的精准定义，但是其总体思想是一致的，即以人为本就是围绕学生客观求学需求而开展的教学模式，要明确并尊重学生作为教学活动主体的地位，教学方式、教学方法、教学手段都要围绕提升学生学习效果而开展，要从“灌输式”“单向化”“教条型”教学向“引导式”“双向化”“创新型”教学转变，全面提升学生各学科的核心素养，打牢学科基础，培育学科知识应用能力，形成学科创新发展思维。

（二）小学数学核心素养的核心内涵

随着素质教育改革进程的加快与新课改的持续深化，培育各学科核心素养成为学校的重要工作，小学数学核心素养培育也不例外。何谓小学数学核心素养？其内涵如何，至今仍未有统一的定义与标准。我结合自身的教学经验进行思考，简要探索小学数学核心素养的核心内涵。国家在义务教育数学课程标准中明确了“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个目标要求，在此基础上我结合小学阶段数学的基本特征，将小学数学核心素养概括为三个维度：第一维度是掌握数学基础知识，形成初步的数学技能；第二维度是以解决问题为标准，培育应用数学知识与技巧来解决实际问题的能力；第三维度是将数学思维与创新思维结合，潜移默化地使学生形成数学创新思维，能运用数学视野来发现问题、看待问题及解决问题。

二、以人为本视野下小学数学核心素养培育的路径

基于前文的研究，结合小学数学学科教学的基本规律与实际情况，我从培训小学生基础数学知识、培养小学生数学应用能力、培育小学生创新数学思维三个方面探究以人为本视野下小学数学核心素养培育的路径，具体分析如下：

（一）坚持“固本培元”的教学模式，培训学生形成非常扎实的数学基础

坚持“固本培元”的教学模式是以人为本视野下小学数学核心素养培育的首要举措，核心目标为培训学生形成非常扎实的数学基础。毫无疑义，提升小学数学课堂教学的效能是打牢学生基础数学知识的关键。因此，可以采取以下举措。

（1）高度注重学生课前预习的引导、规划及安排，奠定“固本培元”的基础。数学教师要在课前布置预习工作，并积极调动班级干部、学生家长等力量，引导、督促小学生在课前进行预习，从而确保课前小学生对课堂教学内容有初步的了解和印象，降低抽象课堂知识的难度。

（2）全力构建趣味数学课堂，注重“固本”。在整合线上线下小学数学教学资源的基础上，运营多种教学工具，植入日常生活场景来丰富小学数学教学内容，变抽象为具体，由理论转化为实践，在加深学生印象的基础上激发学生对数学知识的学习兴趣，并设计多种形式的活动，提高学生在数学课堂的参与度，发挥学生学习数学知识的主观能动性，最终提升学生的获得感与成就感，形成良好的数学课堂学习正向循环。

（3）持续夯实小学课后复习与练习，强化“培元”。由于小学生的抽象思维能力尚未完全形成，因此对于小学阶段的数学知识必须加强复习，不断对相关知识点进行试题训练，这是不可忽略的重要步骤，也是最有效的方式。因此，要加强对小学生数学课后复习的考核，要确保每一个小学生的课后练习得到有效落实，唯有如此才能真正实现有效教学，打牢小学生的数学基础。

（二）实施“问题驱动”的教学思路，培养学生解决客观问题的数学能力

实施“问题驱动”的教学思路是以人为本视野下小学数学核心素养培育的核心举措，核心目标为培养学生解决客观问题的数学能力。在小学数学阶段，概念学习是非常重要的部分，但是概念学习具有较高的抽象性、概括性、总结性，故而常规的教学思路会使得学生只能被动地、单向地接受教师“灌输”的数学知识与内容，学生对于相关的数学规律与法则只是为了学习而学习、为了探索而探索、为了背诵而背诵，缺乏数学学习的主导权，没有融入自身的思考，也缺乏主动观察、发现问题及解决问题的能力。鉴于此，必须探索“问题驱动”教学，数学教师通过在小学数学教学课堂嵌入现实问题，构造数学应用场景，激发学生的好奇心，继而与学生一起应用数学知识与技巧来解决问题。在这个教学过程中，学生的数学知识应用能力、技巧应用水平都会得到极大的提升，对基础数学知识会有深刻的理解与把握，这对后续数学知识的学习有着重要的价值。

（三）探索“质疑交流”的教学创新，培育学生自主创新学习的数学思维

探索“质疑交流”的教学创新是以人为本视野下小学数学核心素养培育的探索性策略，核心目标为培育学生自主创新学习的数学思维。在小学数学的学习阶段，小学生面对抽象的数学公式、概念及原理，会存在诸多的疑问和质疑。在此情形下，小学教师应该积极探索“质疑交流”的教学方法，引导学生去观察、比较、实践、总结相关技巧、规律，帮助小学生更好地理解数学知识，并逐步培养学生应用数学的能力，一旦数学知识与数学应用能力得到不断强化，下一阶段将提升学生的数学思维。探索“质疑交流”的教学创新的核心逻辑就是要把小学生自身的独立思考、想法及行动操作融入数学学习，真正使得数学意识、数学思维得到训练，最终提升学生的数学核心素养。

总而言之，以人为本的教学理念是符合小学阶段数学教学规律与小学生数学学习客观实际的教学思路与方法。小学数学是学生打牢数学基础知识、培育数学应用能力、启发数学创新思维的关键阶段与黄金时期，小学数学必须坚持以人为本的教学思路，围绕培育小学生数学核心素养来展开教学。基于小学数学的教学内容，结合小学生自身学习面临的困难，我认为以人为本视野下小学数学核心素养培育必须要注重数学基础知识的强化，必须要关注学生运用数学知识解决客观问题的数学能力培养，必须要引导学生能自主创新运用数学思维与方式发现问题并解决问题，真正提升学生的数学核心素养。