基于核心素养的小学音乐兴趣课堂的构建

山东省青岛市西海岸新区薛家岛小学 王丽娟

音乐属于艺术范畴，是人们在生存需求基础上，对情感需求的体现。正是因为它的重要，我国小学阶段便把音乐课作为学生学习生活的重要组成部分，旨在从小培养他们的综合能力。然而，对于小学生而言，单纯的音乐教学和其他科目一样枯燥。纵有艺术性的天然熏陶，没有兴趣的保驾护航，学生的学习效果也不会高。真正彰显音乐课的魅力，将学生发自内心的兴趣“勾”出来，是音乐教师应该思考的教学战略方向。为此，我展开了以下几点探讨。

一、核心素养对小学音乐兴趣课堂构建的意义

核心素养的实质是培养学生能够适应社会发展及个人终身发展所需的综合能力和良好品格。基于核心素养构建小学音乐兴趣课堂，不仅仅是为了适应我国教育改革发展趋势，更是为了更好地满足现下小学音乐发展的迫切需要。核心素养是连接培养目标和音乐教学实践的中间纽带，在实际音乐教学中，应尊重学生个性化发展，并结合学生身心发展规律和音乐教学规律，将兴趣教学理念贯穿整个音乐课堂教学，确保在小学音乐兴趣课堂有效构建的同时，也能为促进学生全面发展打下坚实的基础。新时期，不仅要求各学校在教学中凸显先进的教学理念，也要重视学生学习兴趣的培养，精准把握核心素养价值定位，充分满足小学音乐兴趣课堂构建和社会发展所需人才需求。基于核心素养的小学音乐兴趣课堂的构建，对全面提高小学音乐教学水平起到了十分关键性的作用。

二、小学基于核心素养构建音乐兴趣课堂的有效对策

（一）以艺术感渲染氛围，引导初级兴趣

音乐是艺术的音乐，其艺术性虽然深奥，但是却具有与其他事物的普遍融合性，这是因为艺术的本源在于生活。从另一个层面来说，兴趣能够真实反映学生主观心理活动。所以，教师营造极具艺术感的音乐课堂氛围，在课堂教学中导入学生感兴趣的音乐内容，可以有效提升学生学习音乐的积极性和主动性，在培养学生音乐素养的同时，也能确保小学音乐兴趣课堂有效性的构建。因此，音乐教师就可以将生活乃至其他学科与音乐建立联系，渲染艺术氛围，帮助小学生找到初级的“感同身受”，使其逐渐萌生音乐兴趣。这样做可以打破音乐课堂内容的结构，让课堂更多彩，更丰富。

例如：在学到《让我们荡起双桨》这首歌曲时，小学生普遍对歌曲创作年代的背景以及歌曲中描写的环境不了解，因而对歌曲难以产生深厚的感情，除了被旋律带动之外，整体学习兴趣不高。教师就可以借助于多媒体手段播放与歌曲中相对应的“绿树红墙”“白塔绿波”等意象的视频，帮助学生构建想象空间，同时不忘渲染曲中景象的艺术气息。观看视频后，教师可以继续带领学生像欣赏诗歌一样读歌词，让学生边读边想象“小船儿推开波浪，海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙……”。当画面感逐渐在学生脑中形成时，教师还可以请几名同学发言，让他们结合自己的生活体验谈一谈对歌中景象的感受。这样一来，学生学习音乐，同时也在鉴赏音乐，还能结合自身的感受来深化音乐内涵，锻炼联想能力。可以说，通过对艺术氛围更生活化的渲染，能够让学生感到音乐不再“高冷”，不再难以理解，而是可以变成像诗歌、文章、图画一样表达感情的手段，自然会对音乐萌生兴趣。

（二）以赛事激发动力，培养演唱兴趣

音乐课上不仅涉及教师的讲授，还有学生的演唱环节。而单纯地学与唱让小学生觉得“不好玩”，自然不会热情高涨。因此，教师可以考虑将演唱以竞赛的形式进行。小学生都有表现的欲望，喜欢获得“你最棒”一类的夸奖和肯定，对竞赛自然会争先恐后，情绪热烈。这对培养他们的演唱兴趣很见成效。

例如：在学过《唱山歌》这首歌曲后，教师可以安排一场小的演唱赛事。为了达到比赛效果，教师可以要求学生在课下自主练习，无论是选择清唱，还是多媒体配乐演唱都可以。这个预备演唱的过程能够锻炼学生的组织能力以及对活动的执行和策划能力。而在正式演唱时，无论学生选择配合剧情演唱，还是配乐独唱、合唱等，都是对他们综合音乐能力的发挥，既彰显潜力，也为兴趣埋下了种子。而且有比赛作为动力，小学生会争取做出最好的表演。小小的舞台是学生发光发热的平台，让他们可以充分做自己，表达个性，且在教师及同学、家长的鼓励下，小学生会产生更多的自信和向上的动力。

（三）以游戏探寻欢乐，强化参与兴趣

小学生最无法拒绝的就是游戏的欢乐。因此，小学音乐课堂也可以是游戏的课堂。音乐游戏活动是音乐课程教学设计的重点，既要调动学生参与活动的积极性，也要注重对学生音乐素养的培养。教师应发挥构建音乐游戏课堂的教学优势，并做好相对的课前教学工作与教学环节铺设，在纯游戏活动中适当增添一些教学内容，在游戏中逐渐增强学生的综合能力，促进学生全面发展。在小学音乐素材中，能与游戏建立联系的元素很多，如小动物、运动项目、动画人物、节日活动等。因此，教师可以发挥创造力，多开发新型音乐游戏，把童趣引入课堂，让学生在探寻欢乐中，强化参与的兴趣。

例如：在学到《请来看看我们的村庄》这首歌曲时，为了调动学生的参与热情，同时为了增加课堂的趣味性，教师教学时可组织全班学生进行“小动物模仿”游戏，让课堂气氛活跃起来，达到“玩中学”效果。期间，学生可以模仿小狗的“汪汪”、大马的“哈哈”、小鸭的“嘎嘎”、小猪的“哼——”、小鸡的“叽叽”等叫声，同时由教师指导学唱。这个游戏的设置让学生在模仿动物的叫声时，也学习了唱歌，且动物叫声不难模仿，其节奏也刚好契合音乐，能够得到学生的积极配合和参与。

此外，音乐课上还可以开展角色扮演、传递包裹、猜一猜、利用运动节奏演唱等游戏。游戏的具体形式可以不被框住，一切应以教师的教法特点、学情特点、课程特点为转移。形式多样的游戏会不断带给学生新鲜感，强化他们的学习兴趣。同时，教师要始终把握好游戏尺度，发挥它的形式特点，而不是把游戏作为上课目的。利用音乐兴趣课堂所创造的教育价值，真正体现音乐教育内涵，遵循学生身心发展规律。在音乐教学中，不仅要培养学生个人音乐能力，也要提升学生音乐审美，才能达到让学生初步懂得欣赏音乐作品及产生情感共鸣的目的，对促进小学音乐教学水平的提升有着重要意义。

（四）结合生活实际，激发学习兴趣

音乐是一门极具艺术性的学科，学好音乐知识，培养个人音乐素养，既能提升综合素质，也能帮助学生更好地抒发个人情感。艺术来源于生活，所以在音乐课堂教学中，走进生活学习音乐，开展音乐教学活动，能够有效激发学生音乐兴趣。通过创设生动、有趣的课堂教学情境，让学生熟练地掌握基本音乐知识与技能的同时，也能充分发挥构建音乐兴趣课堂的真正作用。在教学中引导学生大胆提问，勇于表现，营造一个良好的音乐教学环境，加强音乐教学与生活实际之间的联系，保证音乐课堂教学质量，提高学生学习音乐的兴趣。

例如：在学到《中国功夫》这首歌曲时，为了激发学生学习兴趣，并增强学生的教学体验，教师可将课前备好与武术表演有关的视频在课堂上进行播放，教师可让学生通过欣赏武术表演，来真正认识中国功夫。中国功夫还是较为贴近生活的，电视节目中经常会出现，学生对此方面的印象也比较深刻，教师可将生活中较为常见的中国功夫学习案例向学生展现，与学生一起根据歌词内容来创编动作，将整首歌曲创编完成后，组织学生完整地表演一遍。教师可将这首歌作为后续校园文艺演出的表演曲目，让学生在学习音乐与表演的过程中，既能强身健体，又能实现自己的英雄梦。

总之，课堂的呈现手段是可以多样化的，不用拘泥于某一种或者几种形式，除了以上的以艺术感渲染氛围、以赛事激发动力、以游戏探寻欢乐几种方法外，教师沿着开发学生兴趣这条路继续探寻，还会发现更多的，实践性更强的教学策略。在核心素养视域下，所有学科都应该是相通的，且它们与生活也应当是相通的。教师应该广纳教学素材，积极拓宽教学思维，为探究小学音乐兴趣课堂不断努力。