幼儿教育中幼儿自信心的培养策略

福建省福清市教育局 王 真

一、幼儿缺乏自信心的表现及原因

（一）表现

缺乏自信心的幼儿会对自己表示怀疑，由此制约其成长，所以，培养自信心应从小开始。幼儿自信心不足一般体现在四个方面。首先，回避和他人交流，具有畏惧的心理，导致朋友不多，加剧其畏惧程度，产生恶性循环。其次，部分幼儿虽怀疑个人能力，但不愿在他人面前表现出来，选择抱怨同伴，试图掩饰个人的缺陷，影响和谐交往关系。再次，自卑是缺少自信最直接的体现，认为自己在各个方面都和同伴有差距，不具备完成任务的能力，该种心理会严重制约幼儿正常成长。最后，不够果断，难以做抉择，担心选错而造成不良影响。

（二）原因

幼儿身心尚未成熟，行为较为幼稚，所以自信心方面一般会被先天及后天的各类因素所干扰。幼儿在和他人相处中，期望可以得到他人的认可，而部分幼儿在同伴受到夸奖，而自己却未获得关注时，会形成负面的心理因素，不利于自信心的养成。目前，大部分家庭关注对子女的教育，实际开展的教育形式有较大差别，部分家长过于保护子女，使幼儿对其过度依赖，无法独立解决问题。此种教育模式会不利于幼儿的健康成长。同时，部分家庭正好相反，与幼儿完全采取同龄人的交流方式，长此以往，幼儿无法从家长方面获得鼓励，会逐渐丧失信心，个性更趋于懦弱。幼儿的所有举动均期望获得家长、幼师以及玩伴的认可，但部分家长、幼师未能注意到该点。幼儿一旦做错，便横加指责，会导致幼儿产生畏首畏尾的性格，难以养成主动意识，面对问题一般会选择逃避，对培养自信心没有帮助。

二、基于幼儿教育培养幼儿自信心的策略

（一）执行赏识教育

幼儿教育阶段，幼师对其的影响较大，若幼师能在和幼儿交流的过程中保持阳光积极的心态，给予幼儿全方位的关怀，深度激发幼儿对自己的认可，将对幼儿身心发育有一定保障。幼儿时期，幼师言行会成为幼儿模仿的对象，幼师对其的态度，一般会成为幼儿判断自己的标准。比如：幼儿生活自理能力较弱，部分幼儿还未学会使用筷子，所以动作会比较笨拙。此时若幼师带有嘲讽意味或轻微指责时，会对幼儿心理造成比较大的伤害，较为敏感的幼儿会认为幼师漠视自己，缺少对自身的信任，由此逐渐形成孤独无助的感受，打击其自信心。所以，幼师应懂得发现幼儿的微小进步，适时予以夸赞，更为准确地评价幼儿，执行赏识教育，使其体会到幼师对自己的关心。幼儿都有个性化的特点，作为幼师，需要通过日常教学及生活帮助，找出其优点，并使幼儿了解个人的优点，由此产生满足感，体会到进步的快乐。长此以往，会激起幼儿的积极心态，维护幼儿的自信心，并在学习生活中有意识地养成正确的习惯。

赏识教育始终是较为便利且易产生直接效果的教育手段，在幼儿阶段中，此种方式的教育成效更加明显快速，大部分幼儿有较好的适应性，有利于养成好习惯。如果采取过于严厉的教育模式，会对幼儿造成心理压力，让他们逐渐丧失对自己乃至周围事物的信心，更不愿意向他人倾诉真实想法，遇到极小的困难也易选择放弃。幼师应注意自己的态度，多多鼓励、表扬幼儿，即使做错也应在适度批评后加以鼓励，避免幼儿以后有意识地避开某类问题。同时，此种教育方式有利于增进师生感情，使幼儿对幼师形成强烈的信任感，有信心完成幼师交给其的任务，主动参与园内的集体活动，并在参与活动期间增长见识。开朗热情的性格对幼儿成长也有所帮助，幼儿年龄小，难免会做错事，幼师应予以足够的耐心，选择更为轻柔的语气告诉其正确的做法，以免伤害其自尊心，并意识到自己行为会产生的危害，形成改正的意愿。运用赏识教育方式，不仅有助于维护幼儿自信心，还能帮助其产生正确认识，在和谐交流中培养其自信心，为其打造温馨、快乐的成长空间。

（二）合理尊重保护

大部分幼儿的联想能力较强，往往在幼师提出某问题后，产生诸多天马行空的答案。少数幼儿教师会被传统教育理念影响，比较关注幼儿能否给出正确答案，对幼儿看似不切实际的想象完全否决。例如：绘本教学中，幼师展示出一个月亮的纸片，并让幼儿展开联想。幼儿积极发言，如笑脸、香蕉等，此时若幼师仅强调月亮和“船”类似，会制约对幼儿发散性思维的培养，导致开放性的问题产生统一答案。此时，幼儿无法得到幼师对自己的肯定，逐渐产生怀疑，甚至会完全否定自身，而后缺乏主见，一味听从他人的建议，不易树立自信心。显然，幼儿教育活动中，若幼师有意愿培养其自信心，需以尊重及保护为先，主动倾听幼儿的真实想法。所以，幼师需适当以幼儿的眼光看待问题，鼓励其向他人表达个人的观点，并在接受赞扬的同时，逐渐形成自信。比如：组织讨论喜欢的水果时，幼师可先组织分组，然后进行组内讨论，而后随机挑选几位幼儿说出喜欢某种水果的原因，如火龙果、柠檬、百香果等。在听完所有回答后，幼师需加以总结，并对幼儿的回答予以肯定，鼓励幼儿吃更多的水果，保证营养。此种交流形式，不仅有鼓励及肯定，还帮助幼儿形成自信。

除此之外，在幼儿眼中，获得幼师的夸奖是一件很骄傲的事，若幼师未能予以其应有的尊重，他们就易产生心理阴影。因此，幼师可采取趣味性强的语言与幼儿交流，尊重幼儿的个人特色。在面对内向甚至有轻微自闭的幼儿时，更应加以鼓励，使其可以更好地参与到集体活动中，与同伴一起成长。

（三）促进家校配合

幼儿缺乏自信，通常是受到家庭与学习等因素的干扰，所以应当推动家校配合，一同帮助其形成健康的心理。幼儿信心的来源有诸多方面，不能仅依靠幼儿园的教育，幼师需积极和家长沟通，引导其配合自己，并注重和幼儿的日常交流，经常陪伴鼓励，增强幼儿自主学习的意识。同时，部分家长的教育观念存在问题，幼师需要告知家长面对此年龄段子女的教育技巧，适当给幼儿建立独立空间，赋予其在某些事情上的自由。此时，幼儿会感受到家长及幼师对自己的信任，更愿意学习并表现自己，可以培养其独立意识，能自己做出选择，对其自信心的树立有所帮助。

幼儿在获取幼师或同伴表扬时，希望与家长分享自己的喜悦，以展示个人的成长与进步，获得家长的认可。但部分家长对此却毫不关心，不但不会予以赞扬认可，甚至会因为某些原因直接忽略幼儿的心情；也有部分家长担心幼儿因此骄傲，告知其不应自满，今后应更加努力。此种对待方式，容易影响幼儿的积极性，使其自信心备受打击，甚至对自己以及家长产生怀疑，自认为的巨大进步在家长心中无实际价值，部分幼儿还会认为父母并不爱自己，逐渐不愿和家长交流，甚至放弃努力。所以，应当推进家校联合，与家长形成有效沟通，让其清楚个人言行对子女的影响，促使家长和幼师建立有效的合作关系。为此，幼儿园可举办亲子活动，家长的到来，易使幼儿感到背后有“靠山”，有助于幼儿在和他人交流及自信心树立方面得以有效提高。

（四）丰富活动形式

幼儿成长及进步要在大量的活动中实现，树立信心需要幼儿不断通过自身的行为获取成就感。基于家校联动，结合幼儿心理特征、学习水平等，设置一个适宜的培养目标，并为其创造获取成就感的机会，使幼儿在活动中积累实践经验。为此，幼师应不断开发新的活动形式，保障幼儿的参与兴趣，以拾得信心。比如：让幼儿轮流作为小幼师开展教学活动，所有内容均由幼儿独立完成，包括选题、备课等，借此帮助幼儿调整思维模式，并大致了解幼师的工作。在此过程中，小幼师讲解的内容，自己的“学生”都可以听懂，并与之互动，会使幼儿从中收获成就，而后更加配合幼师的教学。同时，有利于让幼儿了解个人的优点，在得到同学的掌声后，能强化其自信心。

又如：幼师可在经典游戏丢手绢的基础上，设计出类似的游戏，将全班幼儿平均分成多个小组，进行背后传球，用时最短的一组获胜。再如：两两一组，一人蒙眼，并按照同伴的指示，通过障碍物达到终点。幼师也可作为蒙眼的一方，根据幼儿提示，进行移动。此类游戏有利于使幼儿产生被他人信任的感受，有助于增强其自信心。丰富的游戏形式，不仅能让幼儿体会到集体活动的乐趣，形成团队意识，还能通过活动观察到幼儿的不足，及时纠正。

总之，经过一系列的相关分析，得出以下结论。首先，幼师需以平等的态度和幼儿交流，尊重其合理化的意愿。其次，强调和家长合作，为幼儿构建多方位培养空间。最后，基于正确教育方向，注意培养方式的多样性，将自信心的培养教育融入幼儿生活的各个方面。