引导教学视野下小学生综合能力的培育

山东省青岛市城阳区流亭街道仙家寨小学 王晓菲

培养小学生的实践综合能力，要立足综合实践活动课堂教学创新发展、借力实践活动赋能综合教学、号召家庭参与实践活动，从而构建趣味综合实践活动课堂来激发小学生学习兴趣，搭建综合实践活动体系来调动学生积极性，形成良好家庭综合实践活动氛围来拓展学生实践空间，最终快速帮助小学生形成良好的综合习惯，提升自我认知与个人素养。

一、小学生综合实践活动综合能力培育的意义

古语云：“读万卷书，行万里路。”综合能力是综合实践活动学科的重要素养，也是提升学生自我认知能力与个人素养的关键手段。小学是学生培育综合能力的黄金阶段，对小学生未来活动兴趣、能力及偏好有着至关重要的影响，故而学校、教师及家庭都必须高度关注小学生综合能力的培育。综合实践是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。由此可见，综合实践活动具有一定的独立性、自主性、思想性，故而在培育小学生综合能力的过程中，要尽可能地采取循循善诱的引导式教育，而非“填鸭式”“说教式”的灌输式教育，要引导小学生感受到综合实践活动的魅力，从活动中有所收获、有所发展。鉴于此，我基于引导教学的思路，探究引导教学视野下小学生综合实践活动综合能力的培育策略，以期对小学综合实践活动教学与小学生综合能力养成有所裨益。

二、引导教学视野下小学生综合实践活动综合能力的培育策略

（一）立足综合实践课堂教学创新发展，构建趣味活动课堂来激发小学生学习兴趣

引导教学视野下，立足综合实践课堂教学创新发展是培育小学生综合能力的基础性策略，其主要目标是通过构建趣味活动课堂来激发小学生学习兴趣，同时引导小学生知晓如何去解决问题。由此可见，小学综合实践课堂教学主要包括三大教学要点。

第一，立足综合实践活动课本，优化综合实践课堂教学方式，在正式授课前要综合利用文字、音频、视频等方式，激发学生对实践活动的兴趣。在此基础上，引导学生先自主确定课题，鼓励学生主动学习，形成良好的独立学习习惯。通常来说，小学生的知识素养有限，容易碰到诸多实际问题，在这个阶段，教师可以进行逐步的教学剖析，循循善诱，解答学生的疑惑，从而有效地提升学生的获得感，巩固所学的知识要点。与此同时，要注重在小学综合实践课堂中增加日常生活材料，内外结合，主动引导学生提出有教育意义的活动主题，高效地培育学生的综合能力并拓展活动空间。

第二，对于综合实践课堂教学来说，非常重要的内容就是总结提炼基本的实践方法与技巧，帮助小学生知道如何去实践，这是培育小学生综合能力的基础与前提。探究、服务、制作、体验等方法和技巧都应该给予详细的教学与介绍，尤其是要注重探究与制作的教学与引导，这是小学阶段最为重要的两个方法，也是培育小学生综合能力的重要举措。

第三，科学制定小学生综合实践活动计划，在对自我、自然、社会生活进行科学分层、逐步推荐的基础上倡导学生自主参与。初始阶段，要充分考虑小学生的综合能力有限，在该阶段要给小学生推荐简单的活动主题进行实践，利用学生的好奇心来激发活动兴趣；基础阶段，遴选优质的活动主题，尝试以较低实践难度的活动来进一步培育小学生的综合能力，但是对于活动主题，教师要一分为二地看待，要避免学生仅从学科知识体系出发进行活动设计；成长阶段，有针对性地选择生活类活动主题，并且教师要布置实践任务，组织学生开展“成果汇报会”，让小学生有更强的活动参与感与获得感；成熟阶段，选择更多的科技类活动主题给予学生实践，并且要提高能力与实践效率的要求。

（二）借力实践活动赋能综合教学，搭建综合实践活动体系来调动学生的积极性

引导教学视野下，借力实践活动赋能综合教学是培育小学生综合能力的支撑性策略，其主要目标是通过搭建综合实践活动体系来调动学生的积极性，以社会实践活动来弥补课堂综合实践教学的不足，这是我国小学生培育综合能力的高效举措与有益探索，具体包括三个方面。

第一，学校和教师要开展综合实践类评选竞赛或者活动，对优秀学生与进步突出学生进行表扬与肯定。例如：学校定期评选优秀的实践活动表，鼓励小学生主动去参与课内外活动，边实践边记录，在提高活动能力与活动效率的基础上形成较高的综合能力。又如：可以开展小学生考察探究成果分享会，鼓励小学生相互交流活动心得，引导学生形成自主实践的成就感，最终激励学生主动去实践，形成综合能力培育的良性循环。

第二，营造良好的活动氛围，组织开展各种类型的综合实践活动，形成良好的活动氛围。比较成熟的做法是建设“活动教室”，综合实践活动教师组织形成班级活动库，在教师、学生的配合下形成班级的“课题馆”，各位学生可以将自己认为好的课题贡献给班级“课题馆”，从而使得学生可以合作探究课题。同时，每天都设置一个固定时间段来引导小学生一起实践，形成良好的活动环境。

第三，充分发挥手抄报、黑板报等形式的综合实践机会。教师可以组织学生分组轮流负责班级的黑板报、手抄报工作，并定期进行评比，纳入学生的学年考核。这样就能极大地激发学生在综合实践方面的积极性，实践能力能得到有效的发挥，最终提升学生的综合能力，提高学生的个人素养，提振学生学习综合实践活动学科的自信心。

（三）号召家庭参与综合实践活动教学，形成良好的家庭综合实践氛围来拓展学生活动空间

引导教学视野下，号召家庭参与综合实践活动教学是培育小学生综合能力的重要补充策略，其主要目标是通过形成良好家庭综合实践氛围来拓展学生活动空间。这是由于小学阶段小学生容易受到外部因素（尤其是家庭因素）的影响，故而通过号召家庭成员给小学生塑造良好的综合实践环境，可以形成对小学生的综合能力培养合力，提升小学生的综合能力。

一方面，家庭要积极响应学校及教师的号召，遵循循序渐进的原则为学生准备活动课题，按照科学分级活动的要求，逐步引导小学生参与实践活动。家庭在培育小学生综合能力方面，首要作用就是监督执行，要有效地约束小学生的实践工作，帮助小学生形成良好的综合能力。

另一方面，要想真正地、更好地、更快地引导小学生形成良好的综合能力，家庭成员应该适度参与到小学生的实践工作中来。例如：父母与小学生一同参加实践，不仅可以帮助小学生答疑解惑，而且还可以在潜移默化中培育小学生的综合能力，更重要的是也增加了父母与小学生的学习沟通。当然，现代生活节奏加快，家庭成员陪伴活动的频率降低，但也不能完全抛弃陪伴活动，至少保持每月一次家庭成员的陪伴活动，从而形成良好的家庭活动氛围，帮助小学生形成良好的综合能力与习惯。

总而言之，综合能力是小学综合实践学科核心素养的重要组成部分，培育小学生综合实践习惯是提升小学生综合实践活动综合能力的基础与前提，学校、教师及家庭都必须高度重视与关注。从引导教学的思路上来看，必须坚持多途径、多形式、多频次地培育小学生综合能力，有机会、分层次、渐进式地推动小学生开展课内外综合实践活动，从而科学、高效、可持续地提升小学生的综合实践能力与素养，最终提升小学生综合实践核心素养。