疫情下五年制高职英语写作线上教学初探——以 A Journey to the Museum为例

殷 丹

（常州卫生高等职业技术学校，江苏 常州 213000）

由于疫情的影响，我校2020年上半年所有课程按教学计划进行线上授课，并以此为契机，积极探究“以学为中心”的线上教学，构建多元化教学模式。教师不断寻找线上教学问题的解决方案，逐步适应授课方式，学生也主动参与到学习中，两者相辅相成，在网络上建立起“以学为中心”的课堂新连接。

贯穿本节课的主要教学理论，是英国英语教学专家杰里米 ·哈默（Jeremy Harmer）在其力作“How Teach English”一书中提出的ESA理论。即Engage（投入）、Study（学习）和Activate（灵活使用）。投入意在唤起学生的学习兴趣；进而主动积极地学习语言知识和技能，最后达到自由地、灵活地应用语言的目的。（How to Teach English）教学资源包括线上教学平台腾讯课堂、资源平台超星学习通以及《英语》第二册第一单元的阅读课文A Journey to Hong Kong Disneyland。学生们的生活离不开电脑和手机，虽然疫情期间不得不将它作为课堂学习的工具，从另一个角度来看，因为熟悉、有好感，反而能更好地激发学生的学习兴趣。而就课堂效率来说，考虑到一个班级近50个学生，如果每个人都将自己的写作传到平台，反而会造成课堂教学效果的低下。因而，课堂中采取“小组商讨——小组上传写作——全班赏析”的过程写作，提高课堂效率。作文评改可以通过网络进行监督，及时发现问题有针对性的帮助改正，并根据学生的写作薄弱环节制定有效的解决方案。（《探究中职英语写作教学信息化策略》）[1]另一个教学资源是本单元的阅读课文，它们其实几乎都是非常好的写作模板，本节课就着重剖析阅读文章中可以用来借鉴的写作方法和技巧。

一、教学过程

（一）导入

春天本是出门旅行，亲近大自然的绝佳时机，但突如其来的疫情让大家只能驻足在家。教师引导学生课前寻找线上旅行项目，从线上游览建设成熟度、体验舒适度、旅行获得感三个方面加以比较，以自由交谈的方式展开本节课的学习。通过线上平台腾讯课堂的现场交流，学生发现：以博物馆为代表的参观类场馆，很早就推出线上游览项目，成熟度较高；由于不断的经验积累和改进，除参观外，还有线上社交游戏体验活动，让人流连忘返；而想了解一地的历史和文化，参观博物馆无疑是最快速高效的途径，旅行获得感指数最高。大家一致决定，本节课定题为A Journey to the Museum。擦出学生兴趣的火花，打开他们的话匣子，就是ESA理论第一步：Engage（投入）阶段。

（二）写作

参观只是一种手段，本节课的目的是要教会学生描写参观过程。万丈高楼平地起，首先要设计房屋框架结构，写作也不例外。学生回忆本单元阅读课文 A Journey to Hong Kong Disneyland的写作结构，分为开头、主体和结尾三部分。在Opening部分出现了“topic sentence（s）（总起句）”来引领全文，在Body部分有若干“details（细节）” 来描述参观过程，在Ending部分出现了“concluding sentence（s）（总结句）”来总结全篇。通过文章结构和句型的回忆、学习，学生讨论，教师总结，完成了ESA理论第二步Study（学习）阶段到第三步Activate（活用）阶段的第一次生成。

参观的主体部分，教师选取博物馆微视频播放，内容包括季札、齐梁故里和国宝级文物朱漆戗金莲瓣式人物花卉纹奁。在每一段参观结束后，学生一边观察、回忆阅读课文中用过的句型表达，仿照课文句型记录参观内容，教师一边引导学生尝试使用更多的句型句式和表达方法不断给文章润色，比如定语从句、so/ such…that…句型或者感叹句、现在分词做状语等方法。学生先自我写作，再小组讨论，巩固学习成果。教师在资源平台超星学习通过学习小组中对学生上传的小组讨论成果及时反馈，正面评价，让学生写作更有动力。这里是本课的重难点内容，也是ESA理论第二步Study（学习）阶段到第三步Activate（活用）阶段在本节课中最重要的生成。

最后一步学写总结句，仍以阅读课文为蓝本，用比较对照法和各种从句来表达自己的观点。学生通过本次写作，从博物馆的文化熏陶中找到文化认同感和自豪感，并将传统文化表达的精神含义引导自己形成积极的人生态度：悠久的历史值得骄傲，伟人的精神值得学习，文物的“工匠精神”值得继承和发扬，这样才能不忘初心，砥砺前行。

（三）作业

课后作业按照学生的学习基础和能力进行了一个分层：大地组着重背诵课堂范文，牢记句子结构，将朗读语音上传；月亮组在学习课堂写作技巧的基础上，将更多的句型融入自己的写作；太阳组作为本班基础和学习能力最佳的学生，自选旅行经历写作。最后，教师将上传的所有习作择优进行点评，在资源平台超星学习通上展示，促进学生的互相学习。线上讨论组也可以延伸到课后，教师继续答疑解惑，学生继续讨论，并共同提高。

Speaking和Writing同为语言输出，一脉相承，可以融会贯通。在完成写作任务之后，教师将能力点延伸至Speaking，第二个拓展作业是“争当博物馆英文讲解员”，根据写作内容，请学生为课堂上的中文参观微视频配上英文介绍，经小组评议后，择优在下次课上通过线上平台——腾讯课堂进行现场展示。这样不仅兼顾了各能力点的同步训练和互相影响、互相转化，又提高了学生的学习兴趣，突出语言作为工具“学以致用”的作用，同时通过口头介绍，也再次强化了学生的文化认同和自豪感。

二、教学反思

本节课主要尝试探讨四个问题。

（一）写作教学的素材从何而来？如何利用？

现有的教材阅读文章，不少都是非常好的写作模板。但是很多时候，课堂阅读教学都是围绕学生阅读策略的培养，提升学生的阅读技能展开的。本节课从写作的角度，剖析阅读文章中可以用来借鉴的写作方法和技巧，如：主题句和总结句的写法，以及两者的差别；细节描述如何展开；如何突出重点等。让学生从模仿阅读文章的句型、结构等开始，学会描述事物和表达情感。

教师需要在课堂引导学生去观察阅读材料，从词语的选择、句型的分析、过度的使用、文章结构的把握等方面，让学生一步步学会一篇文章的写作。

（二）如何有效利用各种线上平台为课堂服务？

随着新媒体移动互联网的兴盛，如何将互联网、多媒体及移动终端为媒介的线上教学引入到职校课程的教学中，弥补传统线下教学方式的时空局限性，值得进行尝试和探索。[2]疫情的突然降临，更使我们不得不启用线上教学方式授课。本节课采用线上教学平台腾讯课堂与资源平台超星学习通相结合的方式：腾讯课堂用于直播授课和全班讨论，超星学习通用于小组讨论，课堂资料上传（便于学生课后有疑问继续学习）以及课后作业上传。

使用线上教学平台一段时间以后，我们发现线上课堂更容易调动学生的学习积极性。也许网络是年轻人熟悉的地方，也许虚拟的空间让他们消除了紧张感，课堂上偶尔的一朵“献花”就能调动整节课的气氛，课后发现问题、提出问题的学生也比面授课时多了许多。同时，在线教学时间与空间比较灵活，学生课后可以随时回看上课内容，大多数学生认为在线教学的录播或直播视频可以满足学习要求，这是线上教学的优点。[2]

（三）课后作业是否也可以不同的方式和层面，以此来搭建“适合”学生的平台？

在目前的五年制高职英语教学的改革探索中，课前设计和课堂过程优化得到了高度重视，但课后作业却未引起足够重视。其实，不同的学生个体的学习水平和接受能力存在一定的差异，让能力不同的学生完成同样的作业对学生而言是不负责任的。教师通过设计类型多样的层次性作业，培养了他们自主学习的意识，还锻炼了他们自主学习的能力，使学生真正成为学习的主人。这样，学生通过完成不同的课后作业都能有所收获，并体会到成功的喜悦，从而激发了学习的兴趣，树立了学习的信心。

（四）如何在文化基础课中渗透学生的核心素养？

旅行的目的有二：增长见闻，放松身心。而90后、00后学生虽然喜欢旅行，却只注重放松享受，缺乏文化的浸润。博物馆是一地历史与文化的集萃，在方便快捷增长见闻的同时，更容易培养学生的文化意识。笔者就是利用自己在常州博物馆做讲解志愿者的便利，通过微视频展示博物馆的参观过程，精选季札、齐梁故里和国宝级文物朱漆戗金莲瓣式人物花卉纹奁这三样代表性内容，让学生感悟到：悠久的历史值得骄傲（足以倚傍的人生之根），伟人的精神值得学习（前进道路的精神榜样），文物所蕴含的“工匠精神”值得继承和发扬（遇到困难的解决办法）。以博物馆代表的文化为载体，将语言知识和技能点渗透到文化中，让学生在学习句型表达的同时感受传统文化之美，形成正确的审美观，培养热爱家乡、热爱祖国的情感，形成文化自豪感和认同感，并将传统文化表达的精神含义引导自己形成积极的人生态度。其中重点引导学生理解文物所表达的“工匠精神”，结合学生的专业，精益求精、坚持不懈的精神正是职业学校学生踏上工作岗位后最需要的精神，为培养“大国工匠”打下基础，符合职业学校的培养目标，同时也达成本节课的情感目标。