指向学生核心素养的小学英语评价方式探析

江苏省常州市新北区孟河实验小学 郑礼芬

教学评价是教学活动中的一个重要组成部分。在传统的教学模式中，评价被等同于考试，评价程序一般放在最后一个环节，它关注的是学习的结果，不利于提高学生学习兴趣和学习英语的积极性。国家英语课程标准倡导采用形成性评价和终结性评价相结合的方法进行评价，通过形成性评价，实施对教学全过程和结果的有效监控，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促使学生综合语言运用能力的发展。

一、传统评价中存在的主要问题

（一）评价目标单一。由于长期受应试教育的影响，对学生的评价往往是知识、技能、能力（但只是理解力、记忆力）方面评价较多，而对学生的其他方面，如交际能力、创造能力、语言表达能力以及学生的兴趣等方面评价甚少。

（二）评价方法单一。现行的评价方法难以摆脱固有模式的束缚，还是习惯于先确立总目标，然后进行步步分解。因此，分解次数越多，具体化的环节越多，评价指标越多，受到的干扰可能就越大，而且操作烦琐，不易被老师采纳。

（三）评价主体单一。对学生的评价往往是一种自上而下的评价，主管教育部门或学校制定评价体系，教师就用它去衡量学生，学生较消极被动。因此，评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥。

（四）指向性单一。对学生的评价，往往更多的是对学生学习结果的评价，对学习过程的评价甚少。

长期以来，这种只有读写能力考核，没有听说能力考核，而且读写考核内容机械化、程式化，缺乏活力，过分追求客观化、标准化、数量化，以目标为中心的学生评价模式被广泛用于各种验收、测评与选拔等场合。虽然这种评价模式从某方面来讲具有公正、公平的特征，但从另外一个角度来说，教学是一个过程，若把这种用一把尺子衡量所有学生的静态的、终结性的评价方法，用于常规的教学管理过程中，作为评价学生的唯一依据，常常会造成为数不少的学生一而再、再而三的失败，使学生产生强烈的自卑心理。因为学不好所以不要学，因为不要学所以不可能学好，学习成绩自然每况愈下。由此可见，在教学过程中，改革这种旧的评价模式，采用更积极的评价方法已势在必行。

二、新课程理念下小学英语评价应遵循的原则

（一）发展性

发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。

（二）多元化

多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等的考查。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。

（三）多样化

多样化指的是评价方法和评价手段的多样化，即评价采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等。在教育评价的方法论上，一直存在着两种不同的体系：一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。与此对应，也存在着两种不同的运作模式：一种为“指标——量化”模式，另一种为“观察——理解”模式。两种体系和模式各有其优势，也都存在着局限性。

（四）全面性

全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程(课程和过程)采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。

三、新课程提倡几种有效的教学评价方法

（一）课堂观察

在平时进行的课堂中进行观察、交流，可以了解到学生的学习动态，把学生的学习情况及时地做一个反馈。课堂观察的优点在于它可以随时随地进行，不需花另外的时间，所以也是最常用的评价形式。教师可以通过值日生报告、课堂行为记录、课堂小组活动等来观察学生在参与语言实践活动、与他人合作、完成语言学习任务等方面的表现。各项活动举行时准备一个笔记本，把他们的情况记下来，形成这方面的评价记录。小学生在学习方面总会存在着不自觉的现象，在实行了值日生报告后，就可以发现有些学生在对待学习上态度认真，报告的内容丰富；而另外有些学生则相反，随便应付了事。如果给他们打分，归到整个评价当中去，学生自然会认真对待，久而久之，对他们的学习有很好的促进作用。

（二）问卷

问卷是一种相对结构化和正式的评价方法，教学过程中定期使用，如在教学开始前、单元中或整个课程结束后进行，可以提供相对系统而统一的反馈。例如：对于新生，通过问卷可以了解学生先前的语言学习经历、已有的语言知识、现有的语言技能水平、对学习活动的态度等，从而可以对症下药，采取因人施教的方法；另外，在教完一个部分或章节后，可以通过问卷了解学生对自己学习的满意程度，也可以通过问卷引导学生有效地、正确地评价老师的教学。但要注意，问卷的实施需要事先做好认真的思考和准备，不然问卷项目的表示容易导致歧义，降低评价的效果。

（三）学习档案袋

英语学科档案袋可以具体地包括：新课程开始时反映学生学业基础的档案文件或测验资料、学期学习计划、具有代表性的学习成果、各种评价表、日记或周记、合作学习或研究性学习的作品、反思性总结报告以及教师、家长或同学对其学习评价的观察评语等。各种作品或样本要达到一定数量，这样才有说服力。

档案袋包括以下类型：1.成果型档案袋：主要收集完成学习任务的优秀作品与学习成果的有关资料，这些资料可在家长、教师评价时使用。2.过程型档案袋：重点呈现和展示学生学习进步、探索、努力、进取、反思、达成目标与成就历程的有关资料。例如：一些经过学生修改的得到改善的作品，很难完成最终又完成的作品等。3.评价型档案袋：包括课堂学习行为观察评价表、分项测验的考卷、成绩手册、自我评价、教师评价和家长评价等。

在使用档案袋的过程中要注意几点。首先，要在学期开始时就应根据评价对象的特点和相应学段的要求确定应收集的内容。其次，确定所要收集的各种评分方法和程序。定期给学生出示检查并评价他们的档案袋，发挥档案袋的激励作用。再次，教师要把握住自己的角色。教师在这个过程当中只能充当组织者和引导者，别动不动就介入到学生操作的每一个环节和每一项内容之中。学习档案袋收集的内容应充分体现学生的特长和差异，让学生有充分发挥自己创造力和想象力的空间，教师不宜罗列内容清单或实行统一标准。最后，不能让档案袋成了学生的负担，要有针对性地进行档案记录。评价时可以采用分数、等级、平均分等形式，也可以采用量化+文字描述+分析建议的形式。教师要让学生掌握评分标准，了解档案评价结果是呈现是否尊重学习。总之，要让档案袋成为激励学生的工具。

（四）自我命题

常规的测试命题时，都是由教师命题、学生答题。而今天提倡的自我命题法一改这一传统做法，它是一种由学生自我命题、同学相互答题、相互评价试题组成的自主评价法。这种方法充分体现了学生的主体性，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。对于教师来说，自我命题法有利于考察学生学习过程中对学习的感受、体验、理解和价值取向，而且有利于考察学习兴趣、习惯和方法。

当然，对学生评价的改革不是孤立的，它不仅与新课程标准，更与课堂教学紧密联系，尤其与学生知识、经验的积累和拓展密切相关。因此，教师不可陷入为评价而评价的怪圈，而更要注重改革课堂教学模式，给学生成长发展的机会。