基于ESP理论的高职公共英语翻转课堂教学模式的构建

张娜娜

（开封大学 信息工程学院，河南 开封 475004）

当前，高职公共英语课堂教学在一定程度上存在着教学目标、教学理论、教学内容与社会生产实践相脱节的情况，不能满足学生自身发展的需要与社会需求［1］。高职公共英语课程改革应以ESP理论为基础来进行，公共英语课教师应转变教学观念和自身角色，采用翻转课堂教学模式，充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主学习。ESP理论强调英语学习的目的性和导向性，高职公共英语课程的培养目标是掌握专业知识、适应岗位需求、具有英语应用能力的高素质劳动者，翻转课堂教学模式有助于发掘学生的语言学习潜力，培养学生自主学习的能力。校企合作、现代信息技术的发展为ESP理论和翻转课堂教学模式在高职公共英语课堂上的应用提供了可能［2］。应着力构建基于ESP理论的高职公共英语翻转课堂教学模式，整合多种教学资源，提高教学效率，培养更多与社会需要无缝对接的英语应用人才。

一、明确职业化教学目标，推进学生学习自主化

要想充分发挥公共英语课程的人才培养作用，提高教学成效，就必须首先了解高职院校学生的英语学习需求（学习者需求）以及社会对高职院校学生英语应用能力的需求（社会需求）。调查表明，高职院校学生学习英语的三个最大动机分别是增长知识和提高自身素质、为专业学习和工作打基础、为升学和各类考试做准备。参与调查的高职学生中，90%以上的人认为学习英语对自己将来就业有帮助；一半以上的人喜欢上英语课，对自己的英语学习有信心；有37.37%的人认为自己的听说读写译五项英语基本技能都不突出，尤其是口语，基本功较差，希望能够提高口语能力。一半以上的调查对象认为，在高职公共英语课堂上，除了基础英语教学，还应开展行业英语和职场英语教学；同时，提高实践应用在课程教学计划中的比例。77.96%的学生认为，在课堂上听老师讲解的传统学习模式是最适合自己的英语学习方式，也有相当大比例的学生认为，自主学习和实践应用是更适应时代发展需要的英语学习模式。72.31%的人认为，设置高职公共英语线上学习平台很有必要。参与调查的高职学生中，一半以上的人都认为，英语学习同专业学习关系密切。87.16%的同学建议，加强校企合作，结合岗位实际开展公共英语教学；54.86%的人建议，改进教学方法和手段，运用多媒体技术、网络技术，开展公共英语教学。笔者对在网上发布的招聘公告进行了研究分析，统计结果显示，对高职院校毕业生的英语水平有明确要求（比如必须拿到大学英语四级或三级证书）的比例为28%，招聘企业尤其是那些经常用到专业英语的互联网企业和服务类企业，普遍对应聘人员的语言交流和人际沟通能力有明确要求。

从上文的统计分析中可以看出，高职公共英语教学与就业岗位实际相结合，既是学习者需求，也是社会需求。高职公共英语教学必须以实用为主要原则，以够用为度，以培养学生的英语应用能力为目标。公共英语课教师要增加对学生所学专业的了解，明确该专业就业岗位对英语应用能力的要求，做到有的放矢，既通过巩固学生语言基础知识来实现基础英语教学目标，又通过提高学生实践能力来实现职业英语教学目标。

高职公共英语教学目标共有三个：知识目标、能力目标和素质目标。知识目标是一般意义上的英语教学目标，该目标下的英语教学注重英语基础知识的传授，旨在培养学生听说读写译五项英语基本技能，提高学生的英语理解和表达能力。能力目标，一方面是指培养学生的英语应用能力，使其尽快适应就业岗位，为其专业学习和职业发展打下基础；另一方面是指培养学生的英语自主学习能力，使其能够将英语学习同专业岗位结合在一起，看到英语在未来工作中的应用前景。素质目标是指培养学生灵活的跨文化交际能力，使学生各方面的素质都得到提高。该目标下的英语教学要求学生将英语学习与专业学习、职业需求紧密结合在一起，使英语基础知识慢慢渗透进目标岗位工作，运用先进的信息化技术手段进行自我教育和自主学习。职业化、自主化教学目标的确立，是高职公共英语翻转课堂教学模式建立的基础和前提。

二、分层次设定教学阶段，循序渐进

高职院校英语课程的学习任务一般是在前两个学年（共四个学期）完成的，这四个学期有不同的教学目标和不同的教学内容。要根据学生实际情况，将基础英语、职场英语和行业英语的教学任务合理分配到不同的学习阶段，做到循序渐进，满足学生需求。

第一阶段即大学的第一个学期。应在充分了解学生英语程度的基础上，设置英语必修课，进行适合所有专业的基础英语教学，着重培养学生听说读写译这五项英语基础能力，发掘学生的潜能，进行通识教育。这一阶段，要突出高职英语和高中英语教学重点的不同。应充分利用网络信息技术平台开展教学，以增强学生的学习自主性。

入学的第二个学期是高职公共英语教学的第二阶段。经过一个学期的学习，学生对自己所学专业有了深入的了解，这时，在英语必修课上为其讲解与该专业相关的特定英语知识，能够增强学生的岗位适应性。这一阶段，公共英语课程的教学目标与内容设置应同学生所学专业密切相关，如为计算机专业的学生开设计算机英语课程，为旅游管理专业的学生开设旅游英语或商务英语课程，等等。这对高职公共英语教师提出了较高的要求，即不但要具备扎实的英语专业知识，还要掌握相关行业的基础知识。对此，翻转课堂教学模式能够提供帮助。该模式下，英语教师可以将行业英语学习任务中的一部分交给学生完成，自己同专业课教师协作，对学生完成任务的情况进行考核与评价。

第三阶段为第三学期。通过前两个阶段的学习，学生对英语基础知识已基本掌握。第三学期，一方面要引导学生继续进行专业英语的学习，另一方面，要引入职场英语，将教学内容划分为几个模块，即职场口语、英文求职信写作、简历设计、面试技巧等，分模块教学。这一阶段，要为学生提供模拟职场环境，以提高学生的实践应用能力。

大二下学期是公共英语教学的第四阶段。在前三个阶段，学生对基础英语、专业英语、职场英语进行了学习；在第四阶段，学生要完成高职公共英语课程的最后一个学习任务———将前三个阶段所学知识融合在一起，做到融会贯通。在现实的职场环境中，基础英语、专业英语、职场英语的使用并没有十分明确的界线。这一阶段，要通过校企合作等方式，为学生提供更多英语实战应用机会。

除了英语必修课，还可以开设英语选修课，引导学生进行拓展学习。可通过网络教学平台进行授课。总之，要采取多种方法，提高学生的语言文化素养和综合素质。

三、设置与学生所学专业知识相联系的英语教学内容

公共英语教师可以根据不同教学阶段的目标和任务，设置一些教学单元，利用丰富的网络教学资源，设置学习内容，并根据学生学习的实际情况，及时调整和补充语料，促使学生不断增加知识量，在消化吸收的基础上提高学习能力、理解力和思辨能力。优质高效的语言输出需要有效的语言输入。根据Krashen的语言输入理论，有效的、具有理解性和趣味性的语言输入必定与学习者身边的事物相关，所学知识只有同现实世界发生直接联系，才能引起学习者共鸣，激发学习者的兴趣，促使其最大限度地发挥主观能动性，才能产生好的学习效果。基于此，在高职公共英语教材选择方面，要选择那些整合英语基础知识与相关专业领域基础知识的教材，同时保证其切合教学实际，具有较强的课堂可操作性。在课堂教学内容设置方面，要结合真实的案例，设置课堂学习内容，这样做，有助于学生深刻理解专业概念的内涵，牢固掌握所学知识，并高效完成知识的内化。要提倡学以致用。可设置仿真企业情境，营造真实的语境，模拟企业工作，指导学生分工合作，完成相关任务，并以小组为单位，进行总结和汇报，以此增强学生的岗位适应性，提高学生的实践能力。

四、设置课上课下两个教学模块

在高职公共英语课堂上讲授ESP课程时，必须结合学生所学专业知识，通过特定的主题，来展现该专业英语的特点。公共英语教师必须对相关学科中的专业术语与内容有所了解（熟悉更好），同时还要掌握该学科的中英文行文规范。翻转课堂教学模式，就是将传统教学模式 “课上教师讲解＋课下学生内化”的时空顺序颠倒一下，突显学生学习与知识内化的自主性［3］。在高职公共英语课堂上运用翻转课堂教学模式讲授ESP课程，能够提高教学效率、改善教学效果。

（一）课下学生自主学习模块

高职公共英语教师在课前准备阶段，可根据所讲授单元的结构设计，把这个单元中相关概念、术语、知识点的讲解制作成微视频或者课件，供学生课下自主学习。这种微视频或课件必须短小精悍、突出重点，主题要与该单元设定的教学目标、教学内容和教学要求密切相关。以《高职国际英语》第二册中的Business Meals这一单元为例。教师可以将Chinese Food、Western Food 和 Working Lunch or Dinner三个部分的讲解分别制作成一个微视频，一个视频的时间为10分钟左右。教师将这些微视频和课件上传到特定的网络平台上，要求学生按照教师设定的时间去观看，并做好笔记。要引导学生在课下自主学习（学习内容包括相关概念和背景知识等），为下一步的语言学习做准备。可以通过分组的形式管理班级，让小组长监督组员学习。最后，教师对学生完成学习任务的情况进行评价，并及时反馈。必要时，师生可通过信息技术手段进行沟通。需要指出的是，教师不要把项目任务放在课堂讲授结束后去推进，而应根据单元内容设计，把相关的项目任务放在课前自主学习阶段去实施，让学生通过小组合作来完成。要引导学生通过微课，掌握本专业的基本概念和英语知识点，再通过查阅相关文献，独立完成或与同学合作完成项目任务，内化专业知识和语言知识。

（二）公共英语课堂上ESP课程教学模块

高职ESP课程的课堂教学可以分为两个环节：对课下模块学习的答疑解惑和对专业英语的分析讲解［4］。在第一个环节中，可以先拿出10—15分钟的时间，让学生用PPT演示汇报课下学习成果和项目任务的完成情况，然后对学生所提出的共性问题和有探究价值的问题进行解答分析。整个过程中，应尽量全部用英语交流：表述不完整的内容，可以让小组中的其他成员进行补充；英语程度达不到要求的学生，可以让其他成员来协助。不同的专业有不同的语言风格和行文规律。在第二个环节，公共英语教师可对所讲授专业英语中的语言现象进行分析，带领学生对专业英语学习材料进行讨论，以加深学生的理解，提高学生在专业领域里的英语应用能力。

五、构建形成性评价机制

翻转课堂教学模式下，学生自主学习是教学中极为重要的一环［5］。在课下，学生需要观看视频和课件并搜集资料，参加讨论，与小组同学合作完成项目任务。基于此，应构建以形成性评价为主的多元评价体系。在考核评价权重上，形成性评价应占60%，终结性评价占40%。形成性评价应包含课下和课上两个部分：课下评价权重为35%。其中，10%为学生自主评价的权重。让学生自主评价的目的是督促学生学习，培养学生的诚信意识和责任意识。另外的25%为教师评价的权重。教师对学生在课下自主学习情况的考核评价，包括学习时间的安排、学习进度的安排是否恰当，在讨论和协作活动中的参与度以及成果展示、语言表达等多项指标。要考查学生自主学习的时长、成效，项目参与度，作业完成情况等，进行综合性评价。课堂评价占比为25%。要评估学生课堂讨论的参与情况以及课堂展示、课堂表述等方面的情况，课堂测试成绩是重要的参考。终结性评价采用常规测试同校本测试相结合的形式进行，其目的是考查学生的听说读写译五项技能以及对专业英语的理解和掌握程度［6］。

六、结语

基于ESP理论的高职公共英语课程改革中，要明确职业化学习目标，分层次设定教学阶段，整合多元教学内容，采用翻转课堂教学模式，设置课下课上教学模块，构建形成性评价机制，推进自主化学习，提高学生的自主学习能力和英语应用能力，为社会提供更多高素质复合型人才，以满足学生需求和社会需求。