小学科学课堂自主探索教学模式的有效应用

山东省青岛市西海岸新区弘文学校 尹增寿

新时代下，小学科学这门学科已经纳入了课程教学体系中，同时，科学作为培养小学生自主探索能力以及创新能力的学科受到教师重视。通过小学科学的学习，学生能够从小养成好的学习习惯，培养理性思维。所以，小学科学教师需要创新科学教学方法，利用新式教学模式为学生提供丰富的科学教育资源，充分发挥新式教学模式的作用，全面增强小学生的科学学习能力和科学实验操作能力，强化教学的实际效果。

一、信息技术在小学科学自主探索教学中应用的必要性

新形势下，要想培养学生的自主探索能力和水平，教师可以充分利用信息技术实现预期的教学效果。首先，教师要明确科学教学内容，然后再根据学生的实际情况、科学内容等设置合理的教学方案，为培养小学生的自主探索学习能力提供助力和支持。小学科学实验内容，主要指的是在研究自然科学规律的前提下，开展一些相应的实验操作活动，培养学生的实验操作技能和方法，以此来增强小学生的课堂自主学习和探究能力。其次，在小学科学教学中，教师还要深入了解信息技术的内涵，将所要讲解的科学知识整合在一起，利用现代化教学模式设计相应的教学课件，创新小学科学课堂自主探索教学模式，改革教学工具。所以，小学科学课堂与信息技术有机结合在一起，可以形成较好的自主学习和探索情境，有利于学生充分整合科学课程内容、资源和结构，实现预期的小学科学课堂自主探索教学目标。

二、小学科学课堂教学现状

（一）小学科学教师仅关注理论知识教育，忽视了实验教学的重要性

目前，在小学科学教学中，存在一些问题严重影响了科学实验教学的高效性，如果这些问题不能得到有效解决，学生的科学实验操作能力就很难获得有效提高，这制约了学生自主探索能力的培养和提高。其中，一些小学科学教师仅仅关注科学理论知识的讲授，对于一些需要实验操作得出结论的问题，教师也只是采取传统的说教教学模式，学生体会不到操作科学实验的乐趣，对于一些晦涩难懂的科学结论也不能深入理解，科学学习压力较大。再者，教师仅仅为学生讲解理论知识，并没有为学生提供一些自主探索和学习的机会，不利于实现预期的教学目标和效果。

（二）教师不能灵活运用信息技术开展小学科学教学

如今，在小学科学教学中，有些教师习惯了传统的教学方法，并没有在信息技术教学方面做出充分的研究，这样信息技术很难和具体的科学教学活动结合在一起。此外，随着信息技术的发展，在一些学校中，信息技术教学模式已经普及，虽然有些小学科学教师也意识到了信息技术的优势，并且也开展了具体的小学科学教学实践，但由于一些教师个人认知能力和水平的影响，很难灵活运用和操作信息技术，这样也就降低了小学科学实验课堂教学的效率和质量。再者，教师也没有利用现代化教学模式为学生提供指导，学生的自主学习能力很难获得有效培养。

三、小学科学课堂自主探索教学模式有效开展策略

（一）融入信息技术，实现小学科学课堂自主探索教学模式的重构

近年来，教育朝信息化方向发展，教学中融入了丰富的现代化信息技术，同时国家也鼓励将新技术应用在小学科学课堂教学中。所以，探索信息技术教学模式，培养学生的现代化学习意识以及自主学习探索能力成为教师面临的重要问题。信息技术和小学科学教学课程的相互融合，能够实现小学科学实验课堂的重构，学生可以通过新旧知识的查找与应用，最终获得对科学知识的全面理解，有利于培养学生的自主科学学习能力。同时，通过二者的有机结合，对于一些难度较大或者危险系数较高的科学实验，学生可以不用“以身犯险”，教师可以直接利用多媒体为学生播放相应的科学实验内容，学生通过观看相关的科学实验视频，也可以总结出一些重要的科学结论。在这个环节中，学生可以一边观看科学实验视频，一边思考科学问题，这对培养学生的自主探索学习能力有着重要的作用和意义。同时，融入信息技术教学，可以使学生学习科学实验知识的过程变得更加丰富多彩，可操作性更强，从而有利于为小学科学实验课堂注入生机和活力，增强小学科学实验课堂教学的趣味性。

（二）优化科学教学理念，营造良好的科学课堂自主教学环境

新教育背景下，在小学科学教学中，教师需要根据新教育理念创设良好的科学课堂自主教学环境，培养学生的自主探索和学习能力，助力学生自主性和主动性的培养。比如：在进行科学实验教育中，教师需要鼓励学生自己独立思考与探索，以此助力学生自主性的发挥。在学习小学科学“河流对土地的作用”时，教师可以鼓励学生自主操作一些科学实验，教师还需要加强对学生的指导，通过观察实验理解这部分内容的知识。此外，教师还可以在网络上下载一些图片，如被河流冲刷过的土地、一些山前冲积扇、冲积平原的图片，让学生细致地观察，更好地理解河流对土地的作用。此外，在学习这一部分内容时，教师还可以鼓励学生进行具体的实践操作，学生需要自主准备实验器材，教师可以在课堂上利用一些实验器材模拟土地和河流，或者建立简易的沙盘，给学生分派具体的操作任务，让学生自己动手实践来理解河流对土地产生的作用，全方面理解和掌握所学的科学实验内容，助力学生自主探索能力的有效提升。

（三）创新教学形式，培养学生自主探索和学习能力

在小学科学教学过程中，如果教师仅用语言来表达相关的科学内容和知识，这样的教学效果并不理想，学生在学习科学知识的过程中，需要做好课前预习工作以及课堂自主合作探索活动。比如：在开展小学科学实验教学时，教师需要鼓励学生亲自体验实验操作，这样学生可以直观地了解相应的科学内容，这对学生的科学自主学习能力提升起着重要的作用。同时，教师需要创新教学形式，可以采取自主学习教学法，鼓励学生开展自主学习。比如：在教学一些科学理论知识时，教师可以为学生留出一些预习课本的时间，并且提出一些问题让学生在预习的过程中锻炼自主思考和探索能力。再者，在开展一些实验操作活动时，教师需要鼓励学生在操作实验的过程中自主思考在实验中遇到的一些情况，并且对特有的科学现象进行细致、有重点的观察记录，以帮助学生锻炼自主思考能力，强化学生的科学学习水平。同时，学生在课下也可以运用信息技术自主进行知识扩展，查找相关资料进行研究和学习，这有利于拓宽学生的科学学习视野，形成自主学习习惯，助力小学生科学学习能力的有效提升。

（四）拓展小学科学教学范围，培养学生的探究意识

新教育背景下，通过一些新式教学方式的融入，可以极大地拓展小学科学教学的范围，为一些不可操作的科学实验提供模拟的可能性，同时，也为一些科学理论知识的讲解提供方便和助力。比如：在教学科学知识的过程中，教师可以采取分组合作教学模式，也就是让学生通过小组合作学习模式来培养自身的自主学习能力，实现预期的教学目标和效果。此外，在科学实验教学中，模拟技术的运用有利于学生对科学实验进行不断探究。在这一过程中，学生对于科学实验的理解不再仅仅局限在科学仪器的操作层面，学习的重点转变为实验的模拟过程及其结果。同时，信息技术与科学实验教学的整合为学生进行进一步的实验研究提供了平台和机会，有利于促进学生探索意识的发展。除此之外，在小学科学实验教学中，有一些内容只可意会不可言传，并且有些知识是用语言表达不清楚的，这受制于客观条件的影响，同时也受到科学教师和学生主观意识的制约，学生无法分辨错误，也很难正确地理解科学知识。但是如果利用信息技术，可以有效地解决相应的问题，能够为学生充分显示生活中的科学现象，强化提升学生的学习能力。

综上所述，在小学科学教学中，教师既需要保留传统教学模式中的一些积极因素，同时还要融入一些新式的科学教学模式，实现科学教学的创新发展，为学生提供优质的科学实验教育和指导，培养学生的自主学习意识。与此同时，小学生也要树立正确的学习意识，培养科学实验操作能力，强化对科学知识的理解和学习，以此来全方面增强自身的科学学习水平，提高科学学习质量和效率。