立足基础、更新观念、努力提高学生数学能力

段州武

初中数学学习对于农村的学生来说，由于没有形成良好的学习习惯，缺乏正确的数学学习方法，仅仅停留在简单的模仿、识记，上课时，学习思维迟缓，跟不上教师的思路，从而失去学习主动性，平时学习中对基础知识掌握欠佳（定理、定义、公式等），从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”;心理压力较大，不敢去请教，怕被人认为“笨”，日积月累，使数学学习困难重重。总之是学生缺少预习，没有及时地总结，更谈不上对知识的运用，要想打破这个局势，必须做好以下几个方面：

一、要耐心细致地疏导，增强学生的信心

学习困难的学生，教学时不要墨守成规，要正确地对待，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让学困生体验在学习上取得成功的情感。学困生在过去数学学习中受到的肯定、鼓励相当少，因此要积极创造充分地鼓勵肯定他们，保全他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学。从学生的实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学的适应，教与学的促进，教与学的统一。克服“用自己的思维和谁的观点，纠正过去“教得好不好是教师的责任，至于学得好不好是学生的责任”的观点，多从自己教学方面寻找提高教学质量的因素。

二、在教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法

帮助学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件，但单靠有信心，还是学不好数学的，如果学生没有产生一种自己学好了数学的感受和兴趣，那么这种信心就不会持久的，而且有时还会造成更大的失败和自卑。帮助学生树立起学习数学的自信心后，更重要使他们感到自己是能够学好数学的。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力，使学生由学会向会学转变。

（1）低起点。由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种“低起点”引入法。

A、以教材中的较容易接受的知识引入作为起点，如“正数与负数”、“直角三角形”、“因式分解”等内容，按教材中引入法为起点。

B、以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“同类项”的教学中，把原教材中的同类项概念，分成两个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同的，再研究相同的字母的指数也相同的，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一个知识点。

C、以所学内容的解题方法为教学起点。例如：在“分式方程”教学中，先由分数的解法，引出解分式方程的一般解法，再由学生解题的过程归纳解题步骤和基本思想。

D、以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。如在“三角形的内角和”、“三角形、梯形中位线定理”、“三线八角平行线的性质”等内容的教学中，先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课。

E、从学生已掌握、了解的知识、例子作为起点，新旧知识的异同点类比进行教学。如“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以通过“分数”、“相似形”可以通过“全等形”进行类比引入教学。

（2）多归纳。考虑到学生的实际情况，要给予学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。如：在“无理方程”的教学中，归纳出解法：去分母法，换元法;对于换元法给予归纳出两种常见的题型：A、平方型;B、倒数型。又如在“三线八角”教学中，由于图形较于复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“  ”。唯有不断地总结，才能有创新和发展。

（3）勤练习。由于学习困难学生在课堂教学中有意注意时间较短，因此单调不变的教学模式易引起原本有意注意时间就短的学生学习注意力的分散。教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大师参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了。

（4）快反馈。学习困难学生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习往往需要多次反复才能掌握知识。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于作业、练习测验中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。

总之，面对新时期教育的今天，作为每一位教师都应该看到现在学生的数学学习基础，为全面提高教学质量，我们必须立足基础、以人为本，力争使每个学生都能学到有价值的数学，人人都能获得必需的数学知识。