多措并举以提高小学数学教学质量

邓贵林

【摘要】数学课是小学阶段的一门基础课程，是每一个数学教师都要做的核心工作，也是学生研究其它学科、长期发展的重要前提和基础，因此，提高数学教学质量，保障数学学习效果，是每一个数学教师必须做的核心工作。有鉴于此，本文从教学实践出发，分析了多种措施和具体策略。

【关键词】多层面;小学数学;教学质量

随着新课改的不断深入，教学目标和要求也在不断地改变，传统的灌输方式与策略已明显地不适应，不利于教师的教学与学习。因此，每一位小学数学教师都应该从根本上改变思维和观念，推动数学教学方法与策略的转变，优化与创新，多措并举，全面提高小学数学教学质量，培养学生数学学习的积极性，为真正的学习与成长奠定基础，做好铺垫。

一、注重实践，激发学生的学习热情。

数学理论性教学比较乏味，而实践作为一种有效的教学手段，与思维紧密联系在一起，成为激发学生兴趣和热情的直接途径。针对这一点，小学数学教师不能局限在理论知识的教学上，应该从理论到实践的层面展开，积极组织和开展各种数学实践活动，在实践中主动动手，在思考中实践，在实践中创新，在实践中实现智能的并用，有效地激发了学生的数学思维，从而使学生了解数学的应用价值和实际意义，有效调动学生的学习热情，培养学生实际应用能力。

例如，在教授《图形的变换》时，本课程中包含一些实践性活动，因此，为了调动学生的学习热情，笔者开展了课堂实践。开始时，笔者先将卡纸、胶条、卡纸剪刀发给每个学生，然后，再让学生将卡纸切成不同的拼法，再由学生将这些图形的卡纸转换成图形。通过这种方式，注重实践，激发了学生的学习热情。

二、重视科学问题引导，激发学生的思维火花

传统的教学模式中，师生间的对话多为“你说我听”，学生的独立思考机会较少，导致学生思维受到严重束缚，无法实现能力的形成和提升。因此，小学数学教师应从根本上转变教学方法与取向，从数学的角度提炼重难点知识，树立启发性、科学性、开放性问题，直接引发了学生的认识冲突，激发了求知、探索的愿望，激发了学生思维的火花，引导学生主动地分析数学问题，理解相关知识，逐步深化学生的学习层次和深度。

比如，在讲授《因数与倍数》时，本课程内容具有探究性，因此，为了使学生能更好地融入探究活动，笔者还设置了课堂提问环节。课上，笔者引导学生先对课程内容进行学习，使学生认识倍数和因数，然后再从教材中提炼教学内容，问完问题后，要留出时间让学生思考，锻炼学生的思维能力，同时也要让学生回答自己的答案，才及时了解学生的学习状况。

三、紧密联系生活，培养学生的思维能力

数学来源于生活，并最终应用于实际生活，使数学教学回归生活，不但能直观地反映学科的本质特征，还能有效丰富学生的情感体验，培养学生思维应用能力。因此，小学数学教师需要拓展教学思路和范围，以生活为出发点，主动观察、挖掘、收集与学生生活经历有关的各种个案，把教材与生活相结合，重新安排学生生活化的探究任务，使学生认识数学的应用价值，将知识性思维转化为应用思维，认识思维能力，提高动手能力。

举例来说，在教授《小数的加法和减法》时，这节课程的内容和我们的生活息息相关，课后，笔者将从生活中的购物场景入手。如，李先生到超市买了两瓶酱油，每瓶的价格是12.5元，那么兩瓶酱油总共多少钱？要是李老师给50元，李老师还能得到多少？针对这一现象，学生的学习热情非常高涨，学生们从自己的生活经验中，迅速得到答案。

四、小学数学教师要引导学生沐浴在数学文化中

小学数学教师引导学生构建起相关的班级数学文化的同时，也要让学生懂得，自己应该沐浴在班级内的数学文化中，还能让自我的学习能力、学习效率和学习获得感得到综合的提高和发展。小学生不能对于数学学习保持一种懈怠的状态，也不能不懂得使用先进的学习思维去统领本人的意识。小学生要行走在正确的数学学习轨道中，并且在步步为营的同时，让个体的学习能动性和学习获得感也实现更显著的提高。

例如，在教授“分数”时，小学数学教师要打造出一种求真务实、兢兢业业、真抓实干、实事求是的班级文化，让全体的小学生沐浴在班级文化的同时，又能克服本人的消极心理、畏难心理、闭塞心理，在数学学习的过程中，能克服本人的惫懒感、懈怠感，认真地完成相关的学习任务，又能让学生的学习能力实现更大的提高和进步。

总之，教育教学的根本任务是提高教学质量，是推进新课改，实施素质教育的直接途径。因此，对广大小学数学教师而言，必须切实认识到自己肩负的责任和使命，主动创新观念，优化思维方式，推动数学教学的改革与升级，提高自身的专业水平和教学能力，全面提高小学数学教学质量，使每一位学生在学习数学知识的同时，获得了各方面学习能力和素养的培养。

参考文献：

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