促进主题意义探究初中英语互文性阅读教学

官林燕

摘要：：英语是我国中学生学习的主要外语语种，英语阅读是听，说，写，译的基础，所以阅读教学在英语学习中发挥着重要作用。然而，目前国内初中生的阅读状况却令人十分担忧，主要问题有：学生阅读速度慢，理解能力差，阅读量少，而主题意义探究则是英语学科教与学的核心任务之一。针对阅读教学中的教学内容碎片化、学生学习浅层化、素养培养割裂化等问题，充分挖掘主题所承载的文化意识培养和思维品质发展的关键点至关重要。基于此，本文将浅述初中英语的教学现状，并借此进一步探讨初中英语互文性阅读的教学策略，以供教学参考。

关键词：互文性;主题意义探究;阅读教学;初中英语;策略;应用

引言：

教师在进行英文阅读教学中，要借助互文性的理念，即要有所联系地进行教学活动，借助单词与文本的联系、语法与阅读逻辑的联系、文化常识与阅读内容的联系等，为学生建构一个开放完整的语言网络系统。

一、教学现状

通过教学和研究发现，在英语教学中，学生记忆的单词越来越多。但当学生想要试图翻译一个句子或一篇文章时，在综合考虑的自己是否能翻译，以及是否能理解文章的字面意思，得到的却是与词汇量不相匹配的结果。在教学过程中，教师过于在意词汇和语法的独立解释，过于着急解释全文的具体翻译，从而忽视了对学生思维能力和应用能力的培养，并没有扩大对听、说、读、写、译等方面的训练。当前的英文课堂仍然较为注重教师的讲解，学生相对被动，尤其是在学习过程中，仍旧侧重于对稀有词的理解和记忆，而达不到对文本的整体把握能力。究其原因，主要是学生的基本能力不扎实，教师对教学重点把握不到位。

二、教学策略

（一）在阅读语境中体会单词

在语言学习和教学方面，新词不断出现，渐渐地我们的词汇重点基本上集中在这些未知或未知的单词上，特别是一些在高级英语教学中值得仔细体验的常见单词，它们往往是我们理解和欣赏文章的关键。

教师在课堂上做了这个实验，要求学生在一篇文章中概述他们认为最重要的单词。因此，他们选择的几乎所有新词都是他们以前从未见过的新词。这表明学生本身无法把握学习高级英语的目标。事实上，在这些经典文章中，人物、事物和事件的表现主要体现在一些常用词上。学生找不到重点主要有两个原因：一是生词对文章理解的干扰;第二，不能从言语的角度来分析。因此，在教学过程中，教师必须从言语的角度将单词、短语甚至章节置于更广阔的语境中，帮助学生理解和分析。当然，该方法的核心目的在于从阅读情景中合理地开展词汇教学，让学生们在把握句意和情景的前提下把握词汇的释义和使用语境，提升词汇学习的有效性。

（二）在知识扩展中联系英文阅读

互文性英文阅读教学，除了在词汇学习上讲究情景交融，在文本内容的阅读中也講究知识的延展和联系。在初中英文阅读中，由于学生们还在学习英文的起步阶段，阅读篇目的内容往往比较简单明了，内容多为常识性的知识或一些较为普遍或趣味的现象，但这些内容均具有展示外国文化或生活习惯的共通点，因此这就要求教师们在讲解英文阅读的同时，要对文本内容展开适当的延展和联系，并在延展过程中巧妙地营造阅读文本主题情景，帮助学生沉浸地学习英文阅读的思维逻辑，借此举一反三，形成英文阅读的“语感”。例如，教师在讲解一篇主题为“餐桌礼仪”的文章时，则可以借助中西方不同的餐桌文化，为同学们延伸相关的中西方餐桌文化英文表述方式，并通过播放相关影片作品如《饮食男女》英文版等，加深情境的沉浸度，帮助学生们在扩展知识面的同时深化对英文主题的理解。

（三）在应用中深化对英文篇目的理解

英文作为一种全球通行的语言，不仅仅承担着口头传播的任务，也承担着作为文字符号传达思想的重要载体，因此对于学生而言，不仅仅要会读英文、会说英文，最重要的还是要学会应用英文。一般而言，考察学生英文阅读的理解，传统的教师往往会借助选择题类型的阅读题目去做检验，然而选择题类型的阅读理解在解题过程中往往会带有部分技巧性质，因此并不能完全检验出学生真实的英文理解水平，因此教师可以将方法转变为应用类型的检验手段上，即借助英文主题写作的形式对学生英文阅读能力进行综合考察。例如，教师在讲解到某篇主题为“交往”的阅读篇目时，可以在完成阅读篇目的整体讲解之后，让学生们根据阅读理解的主题和内容，结合课本已学的单词和语法知识，完成一篇主题小作文。学生在阅读主题的应用写作中，巩固了英文基础知识，深化了对阅读篇目的主题理解，同时也在写作过程中完成了用英文阅读思维的主题思辨过程，长久以往，学生将能够熟练地运用所学的英文基础知识，并学会用英文的阅读逻辑看待英文篇章和英文表达，一举多得。

结语：综上所述，在英文阅读的互文性教学中，教师应当实现对英文阅读篇目的多角度互文教学，如词汇方面、内容方面和应用方面等，其中在词汇和内容的互文教学中，教师还可以考虑加入情景建设的教学思路，借助英文篇目阅读授课过程中天然的情景氛围，推动词汇和内容的延展。而在理解英文篇目的角度而言，教师则可以利用主题应用作文的方式，深化学生对主题的理解，潜移默化地提高学生的英文阅读和表达逻辑，达到切实提升学生英文阅读水平的目的。

参考文献：

[1]郑佳，国红延.促进主题意义探究的初中英语互文性阅读教学[J].中小学课堂教学研究，2021（04）：21-24.

[2]唐秋月. 互文视角下的初中英语阅读教学策略研究[D].四川师范大学，2019.