少数民族数学文化融入民族地区中小学数学课堂探析

余光勇　陈昌龙　余建英

摘要：：在小学数学教学中，教师要将一些民族文化融入数学教学中，通过此方式调动学生的学习主动性，让学生亲身体验到数学具有的现实感与趣味感，进而增强学生的学习自信心，提高学生主动学习的积极性。本文对此进行阐述与分析。

关键词：少数民族;小学数学;数学教学;民族文化;民族地区;课堂

数学文化源远流长、博大精深，它不仅体现在不同文化领域中，还应用于我们的日常生活之中，学好数学知识不仅为学生今后的学习打下建设的基础，还为学生学习其他学科提供了較大的帮助。但就目前的少数民族数学教学来说，由于文化、语言等方面的不同性与复杂性，造成了少数民族地区在教育方面还存在着诸多不足之处。为此，在实际的数学教学中，教师就需要根据少数民族的地域特点、文化特点，开展针对性的教学活动，为学生构建一个高质量的数学课堂教学。

少数民族数学文化教学的基本现状

我国的教育理论是由社会、学校、家庭三个大类组成的，并且我国还是一个多的民族国家，不同民族的文化习俗、生活习惯、地域差异都大有不同，这就导致了不同地域的文化存在极大的差异。由于这些差异也导致少数民族地区在教育方面仍存在困难、复杂与特殊的特点。首先部分教师处在偏远山区，采用的教学方法多为传统应试教学，很难在教学中快速激发学生的学习兴趣，导致学生的学习兴趣普遍不高，不利于学生学习数学知识点。其次，教学资源过于短缺，教材本身缺乏民族文化的渗透，在教学中教师若只一味的讲解课文内容，忽视民族文化与数学知识点的融合，则增加了学生学习数学知识点的难度。最后，教学方式缺乏创新，传统应试教学根深蒂固，学生的主体地位很难长久维持，极大程度上抑制了学生思维的发展，不利于调动学生主动学习的积极性。

少数民族数学文化融入小学数学课堂的教学策略

民族文化走入校园，拉近与学习之间的距离感

在传统应试教学中，教师将教材作为教授知识的核心内容，一切学习内容都围绕教材所开展，但少数民族地区的学生由于受到地域、文化、生活等方面的影响，在学习数学知识的过程中，往往会因为地域的差异性增添数学的难易程度，枯燥无趣的教学内容非但不能解释数学知识点，还会使学生与学科的距离越来越远，不利于学生今后的学习。为此，在实际的教学中，教师就可将少数民族数学文化融入课堂活动之中，以学生日常生活所熟知的内容开展教学活动，不仅能拉近学生与学科之间的距离感，还会调动学生的学习主动性，有效提升课堂教学的教学效率[1]。

例如，在学习“长方形与正方形的周长”这一内容时，教师如果以其他地域的事物进行举例，很难加深学生对本课内容的理解。为此，在教学中教师就可以民族服饰、手帕、为例，向学生出示该地域民族文化样式的手帕，并向学生提出问题：“同学们，你们认识老师手中的物品吗？它是怎样的形状呢？”学生：“我们民族的手帕，正方形的”教师：“手帕的一边长为15厘米，那它的周长是多少厘米呢？”通过此方式激发学生的学习兴趣，让学生积极的参与到教学活动之中。

创设相应教学情境，激发学生的学习兴趣

随着我国教育的不断发展，新型教学以逐渐替代了传统应试教学，在教学中教师以激发学生的学习兴趣为出发点，通过开展趣味教学调动学生主动学习的积极性，加深学生对数学知识的理解与掌握。为此，在实际的教学中，教师采用创设情境的教学方法，将少数民族学生所熟知的事物融入教学之中，以此消除学生对数学教学的陌生感，为学生营造一个良好的教学氛围[2]。

例如，在学习“三角形”这一内容时，教师可将该地区的民族建筑图片，作为教学情境引入课堂教学之中，通过让学生观察日常生活中所见的建筑，找出建筑中蕴含的三角形。此时教师在为学生拓展三角形在建筑中的具体运用，以此激发学生的学习兴趣，引导学生融入接下来的教学活动之中。之后，教师在逐步引导学生在比较、分析中了解三角形自身的特性及稳定性，加深学生对本课知识内容的理解与掌握。

民族文化与数学知识相融合，调动学生的学习积极性

在实际的小学数学教学中，部分教学内容具有较强的逻辑性与抽象性，教师为了增添学生对本课内容的理解与掌握，可将民族文化与数学知识相融合，将抽象的数学知识点直观起来，不断提升学生数学思维的发展，有效增添教学的趣味性，为学生构建一个高效的课堂教学。

例如，学习“图形的运动”这一内容时，教师就可利用少数民族的腰封，组织学生开展小组合作学习，引导学生仔细观察腰封上的图案，在合作学习中讨论、分析对称轴图形及平移的定义，以此调动学生思维的发展，当学生对对称图形有一定了解后，教师向学生提出问题：“同学们，在生活中还有哪些事物是对称轴图形？”学生回答：“蝴蝶……”通过此方式加深学生对本课知识的理解，培养学生空间观念的形成，不断提升学生自身的推理能力。

结论：

综上所述，在少数民族地区开展小学数学活动，教师可从民族文化与数学知识相融合、创设教学情境等方式入手，进而激发学生的学习兴趣，拉近学生与学科之间的距离感，调动学生主动学习的积极性。

参考文献：

[1]杨孝斌，罗永超，张和平，等.关于民族地区高校开展少数民族数学教育研究的报告——以凯里学院为例[J]. 2021（2019-3）：112-116.

[2]杨通德.少数民族数学文化进校园——以苗族侗族数学文化为例[J].新课程导学，2019（28）：1.