在“三个课堂”中提高学生的口语交际能力

彭杰

统编小学语文教材对口语交际颇为重视，“口语交际”栏目的编排立意、设计创意，较以往的教材更加注重交际语境。因此，教师在教学中要树立“大语境”教学观，在广阔的学习天地里，让学生的口语能力得到更充分的锻炼。

一、改革小课堂，注重口语交际训练实效

（一）创设交际情境，激发口语交际兴趣

统编小学语文教材系统安排了生动活泼的口语交际活动课。我们可以很好地利用教材，创设各种交际情境，激发学生口语交际的兴趣。如在教学一年级下册的口语交际“打电话”时，在课堂的开始，笔者和学生一边拍手一边唱儿歌：“两个小娃娃呀，正在打电话呀……”接着，通过PPT播放动画视频：今天是咪咪的生日，她想邀请小伙伴来家里吃生日蛋糕，于是拿起电话打给好朋友妙妙。电话刚接通，画面停止。这时，笔者启发学生想象：“两个小朋友在电话里说了什么？”动听的儿歌、生动的画面，已经将学生的兴趣激发起来了，他们迅速地进入角色，纷纷举手回答。之后，笔者通过初步训練，使学生掌握“打电话”的要领，如接听电话时怎样应答，如何使用礼貌用语，如何把话说清楚等。然后，笔者带领学生回归生活，引导其回忆自己在什么情况下打过电话，并让学生在课堂上自由组合表演打电话。最后，笔者创设各种情境，如打火警电话、打匪警电话、打急救电话等，强调“打电话”的注意事项，使学生在生动而真实的情境中掌握打电话的方法。情境的创设，台阶的铺垫，课堂的延伸，使学生在兴味盎然的氛围中达成本课的学习目标。

（二）开放课堂评价，营造口语交际氛围

美国教育家泰勒认为，教育评价就是这样一种过程，即发现学生学了什么和所学东西具有的价值。这是一种着眼于发展的评价观。新课标也对语文教学的评价提出了许多建议，笔者认为，评价不是教师的专利，应该有学生的共同参与，课堂上应该形成生生互评的氛围。只有发挥生生之间的合作、互补作用，学生的口语交际能力才能得到自主的、整体的发展。

在课堂上，笔者鼓励学生自我评价、相互评价，指导学生礼貌地提出建议性评价，培养学生认真听取别人意见的习惯。教师作为合作伙伴参与其间，适时地点拨、启发，及时地对学生鼓励，适时地与学生口语交流。只有在这样的氛围中，学生才能无拘无束地进行口语交际，其口语交际能力才有可能得到积极主动的发展。

（三）结合字词教学，渗透口语交际训练

口语交际课不是一种另类的课型，它的根是语文，它着重培养的是学生运用语言的能力。因此，教师不应将口语交际的训练局限在口语交际课上，而应有意识地将其渗透到字词教学、阅读教学、习作教学等环节中。如在识字教学中，教师可让学生凭借已有的知识、经验，自主选择识字方法进行交流、讨论。在学生自主学习的基础上，教师可以通过“你有什么好办法记住这个字？”“你想教大家认识哪个字？”等问题引导学生交流学习、记忆的方法。

对于一年级的学生，笔者主要介绍“拆字法”“比较法”“加减笔画变形法”等方法来帮助学生识记生字;对于二年级的学生，笔者则侧重引导学生学会用“儿歌法”“猜谜法”等方法识记生字，如“碧”字，可用“王姑娘白姑娘，并肩坐在石头上”这样的儿歌来记住。这样的识字教学既发挥了学生的主动性，又能有效地促进学生思维能力和口语能力的发展。

学生要具备较强的口语交际能力，必须有丰富的词汇。词语是构成语言的基本元素，因此，在词语教学中，笔者注重训练学生运用词语的能力，培养学生积累词语的习惯。如三年级下册《陶罐和铁罐》中的“傲慢”是要求理解的词，笔者在教学时没有先解释这个词的意思，而是让学生用“傲”字组词，学生自然地组出“骄傲”这个词。然后，笔者带领学生回归文本，让学生分角色读铁罐和陶罐的对话，引导学生用动作和神态来演绎“傲慢”。最后，笔者让学生用“傲慢”和“谦虚”说一句话，在多元的训练中，促进学生对词语的理解和积累。

（四）融入阅读教学，发展口语交际能力

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师应巧妙设计语言实践活动，鼓励学生说、问、练、评。在学生的语言实践中，情感具有感染、疏导、强化的功能，而语言又是情感的载体，因此，在阅读教学中，笔者注重训练学生有感情地朗读，培养学生的语言情感。另外，背诵也是一项非常重要的训练，因为背诵是汲取语言营养、丰富语言积累的有效方法。

如四年级上册《西门豹治邺》一课，学完课文之后，笔者问学生：“你们还有别的更好的办法破除河伯娶媳妇的迷信吗？”一石激起千层浪，学生顿时活跃起来。有的说可以派几个水性好的人潜入漳河，看看到底有没有河伯，再揭穿迷信;有的说让巫婆当众把河伯引上岸来，如果办不到就证明是骗钱害人的;还有的说就隔一年不给河伯娶媳妇看会不会发大水，以证明巫婆的话是不能相信的……课堂上，经过一番热闹的讨论，学生最后达成共识：西门豹将计就计、假戏真做的办法最妙，既惩治了恶人，又从根本上破除了迷信，教育了老百姓。有意义的课堂讨论，可以使学生投入语言实践，主动学、积极想、大胆说，激活思维，发展口语交际能力。

二、拓展中课堂，丰富口语交际训练途径

丁培忠说：“发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上。”因此，语文教学既要抓好课堂这个主阵地，又要充分利用各种渠道、各种机会发展学生的语言。

（一）组织学生参加各种活动

语文教师可以学校、班级开展的各项活动为契机，组织口语交际训练。比如，班队活动讲故事比赛，让学生选出代表当评委，比赛结束后，由大家评议，评出比赛名次，最后由评委进行点评。学校举办的书画展、手抄报展，以及竞赛活动、文体活动、参观活动等，都可以成为学生进行口语交际训练的场所，教师要积极组织学生参与，之后让学生交流自己的所见、所闻、所感。

（二）引领学生迈向广阔的阅读天地

加强课外阅读可以拓宽学生知识视野，丰富学生语言材料的积累。学校有阅览室，班级也可以开辟图书角。班级的图书角应该怎样管理？二年级下册的口语交际“图书借阅公约”提供了很好的范例。课上，教师组织学生分小组讨论：怎样借阅图书，怎样爱护图书，怎样保证大家都能借到书。小组交流后，形成班级的“图书借阅公约”，并张贴在班里的图书角。

教师还可以有计划地结合口语交际课的内容，如四年级上册第八单元的“讲历史人物故事”，五年级上册第三单元的“讲民间故事”、第八单元的“我最喜欢的人物形象”，六年级下册第二单元“同读一本书”等，带领学生走进学校阅览室，有针对性地引导学生选择课外书，有目的地指向口语交际训练目标。

三、开辟大课堂，拓宽口语交际训练空间

陶行知说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施口语训练的潜在课堂，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了丰富的素材，我们要用心捕捉生活中的信息，引导学生积极主动地锻炼口语交际能力。

（一）走进社会生活

笔者常把课堂与丰富多彩的社会联系起来，如教学三年级下册第一单元的口语交际“春游去哪儿玩”时，让学生走进大自然，去感受春天的阳光和柔风，去放飞自己制作的风筝。回到课堂上，笔者引导学生围绕各自的所见所闻进行交流，向同学推荐好玩的地方，可以开展哪些活动等。这样，学生在口语交际课上就有话可说，大大提高了口语交际课的效率。

（二）开展研究性学习

高年级小学生已经具备一定的搜集信息、处理信息的能力，我们提倡高年级小学生开展研究性学习，组织并指导学生从生活中找问题，从问题中找研究课题。如针对不少学生玩电脑游戏入迷的现象，鼓励学生成立“合理安排学习与游戏”课题研究小组，让学生先在本校做一些调查，采访家长、眼科医生、心理健康老师，获取相关数据，再研究解决问题的办法。有的出墙报搞宣传，有的写倡议书，有的举行座谈会。在自主、合作、探究的研究性学习氛围中，学生发现问题、解决问题的能力得到培养，口语交际能力也得到了提升。

生活处处是语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。语文教师应树立大语文教学观，立足于新课标的基本理念，着眼于学生的终身发展，引导学生从小练就好口才，为其适应未来合作、竞争的社会打下良好的基础。

（作者单位：江西省万年县教体局教研室）