“幼儿园社会教育活动设计与指导”课程思政实践模块教学案例

刘冬

（哈尔滨幼儿师范高等专科学校，黑龙江 哈尔滨 150000）

2016 年全国高校思想政治工作会议中，习总书记强调：“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，从而开启了中国高等教育“课程思政”的改革步伐。“幼儿园社会教育活动设计与指导”是学前教育专业学生必修专业课程，目的在于培育学生设计与组织幼儿园社会领域教育活动的综合专业能力，内容涉及幼儿与自己的关系（自我意识）、与周围人的关系（人际交往）、与社会的关系（社会学习即规范与文化环境）三方面。同时，作为师范类教育，本门课程不仅直接承担着对学生的价值塑造、知识传授和能力培养，更间接肩负着培养幼教专业人才传承科学理念与社会文化于下一代的重要使命，因此对本门课程进行课程思政教学改革具有重要意义。

一、课程思政建设中实践教学存在的问题

“幼儿园社会教育活动设计与指导”课程中挖掘的思政元素多渗透在理论模块，学生实习实训中不多。教师在评价时更重视学生活动设计的规范性、试讲教资教态的表现力，轻视活动设计与指导的有效性，尤其忽视情感目标的实现。原因一方面是认为在没有真实幼儿的情境下，情感目标达成度不好判断，教师无法指导，学生也不易感受；另一方面认为高专生应以“观念正确、知识够用、能力合格”为学习标准，考虑高专生基本学情和教师资格证考试需求，因此更重视“模板式”应试教育。文章将以“幼儿园社会教育活动设计与指导”实践模块中“适应社会”的第二课时为例，呈现如何在实训环节重视思政元素对学生专业能力的赋能。

二、课程思政教学案例设计

（一）案例主题

育人者先育己，以儿童视角将爱国情怀有效植入童心——幼儿“适应社会”教育活动设计与指导（下）。

案例选自幼儿“适应社会”教育活动的第二学时，学生已学习“幼儿适应社会活动的目标、内容、方法”，并对课前设计的活动方案进行三轮修改。本主题主要针对教育活动实施流程和要点进行学习与实训。在实践调研中，幼儿园指出教师在设计社会教育活动方案时，普遍存在的问题之一就是有效性较差。对于幼儿社会学习活动，教师如何才能引导幼儿真正实现《纲要》中“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国”的教育目标，答案便是“育人者必先育己，立己者方能立人”。教师必须自身有“爱”，才能具备传递“爱”、培育“爱”、激发“爱”的能力。因此本学段教学以“爱祖国”为例，唤起学生的爱国情怀，再引导学生站在儿童视角，探究爱国情怀有效植入童心的教学策略，提升活动设计的有效性。

（二）学情分析

学生在本门课程前两个实践模块中已能在小组协作中较好地设计悦纳自己（自我意识）、善待他人（人际交往）类社会活动，并能进行组内和组间有生试讲，同时已能初步对活动设计进行有效反思。

“幼儿园社会教育活动设计与指导”课程采用的是“赋能式”教学模式，在实践模块通过渐进式小组协作赋能，帮助学生逐步提升专业能力。具体体现为：在悦纳自己模块，学生以小组为单位，对教师给定的活动方案协作修改，并与组内同学配合，完成幼儿园模拟的有生试讲，初步建立专业自信。在善待他人模块，教师给出主题范围，学生以小组为单位尝试设计方案，试讲时由其他组同学扮演幼儿，能够直观检测活动实施效果，提升学生反思能力。在适应社会模块，教师只做主题范围要求，学生小组寻找符合社会时代背景的活动内容，协作设计方案，试讲时由教师扮演幼儿之一，锻炼学生的应变能力；同时借助幼儿园实习时机，在实践导师指导下，在园充分组织活动，提升综合能力。在主题活动设计模块，全班同学围绕一个主题，如“厉害了我的国”，“我是疫情防护小能手”等，进行集体教研，共同设计主题活动；再以个人为单位独立设计子活动，并进行无生试讲，切合幼儿教师资格证考试；最后学生将试讲视频上传云平台，通过学生与双导师评价提升自主实践能力。

（三）案例目标

价值塑造。在思考如何将爱国情怀有效植入童心的过程中，增强自己的爱国情怀与教育情怀。

知识传授。1.掌握幼儿社会学习活动的一般流程；2.掌握幼儿社会学习活动的实施要点。

能力培养。1.能依据实施要点对教案进行合理评价；2.能反思自己活动设计的有效性并改进。

（四）教学过程

1.课前预热

信息技术赋能，通过网络平台发放课前预热资源，包括（1）导学案，帮助学生明确本模块学习成果及要点；（2）赏析幼儿园适应社会类教育活动“我的家乡南京”的活动方案，感知活动的目标、内容、方法、流程和实施；（3）提供宣传哈尔滨文化的视频，请小组尝试设计“我的家乡哈尔滨”活动方案。在第一学时学习中，学生以小组为单位对课前设计的活动方案进行了目标、内容、方法的三轮修改，增强了对家乡的热爱，同时提升协作能力，形成反思意识。

2.启发探究

（1）学生自主阅读教材中4 个教案，启发学生从教育活动设计的基本流程（教师导入、幼儿尝试、教师引导、幼儿实践、师生共同总结、活动延伸）出发，横向比较多个教案，自主归纳适应社会活动的一般流程。在学生自主阅读、比较归纳中，提升逻辑思维，建立专业自信。（2）各小组第四次反思并阐述课前设计的“我的家乡哈尔滨”是否符合该流程。整个教学过程均贯穿学生对小组设计“我的家乡哈尔滨”教案的持续改进，增强自主学习能力和反思能力。同时实现目标1：掌握幼儿社会学习活动的一般流程。

3.讨论研学

（1）师生共同研学幼儿适应社会活动设计与实施要点：注重活动体验、依据年龄特点、游戏巩固学习、环境发展认知、一日生活渗透、家园一致共育。每个小组在研学的同时用自己设计的活动方案举例证明是否符合该实施要点。如在活动方案中设计“抢险大作战”的积木搬运游戏，引导幼儿感受防洪官兵的辛苦，深入感受防洪纪念塔背后的故事，符合活动实施要点“注重活动体验”的要求。（2）在网络平台发放依据“实施要点”制定的评价表，学生用其对各小组设计的活动方案进行评价小组汇总意见汇报，巩固对实施要点的掌握。实践是认识的来源，是认识发展的根本动力，是检验认识与否的唯一标准，此环节有助学生践行马克思主义实践观。实现知识传授目标2：掌握幼儿社会学习活动的实施要点。实现能力培养目标1：能依据实施要点对教案进行合理评价。

4.思政融入

本环节拓展源于幼儿园一线调研获得的活动实施要点“有效性”。（1）学生尝试对教师提供的活动方案大班社会活动“升旗仪式”进行有关实施要点的评价，并小组汇报。此活动方案的特点在于均符合幼儿适应社会活动设计与实施要点，但深入分析发现活动情感目标实现不足，使得整个活动方案的有效性低。以此引出对幼儿园教育活动实施情况的调研现状，即活动实施的有效性低，存在为了游戏而游戏，幼儿看似忙得不亦乐乎，但真正获得并不足的现象。（2）教师提问：活动情感目标“爱祖国”是否有效实现；如何将爱国情怀有效植入童心。学生思考后教师提出建议：育人者先育己，以儿童视角培育。（3）教师启发：“你爱国吗？为什么爱？爱她的什么？你是从什么时候开始坚信你爱她？又是如何坚信爱国的？”启发学生思考激发自己爱国的元素。（4）教师分享教师自身在汶川地震事件中坚定爱国情怀的经历，引领学生联系抗击疫情中的所思所感，激发学生的爱国情怀。（5）教师提问：如何把自身的爱国传递给幼儿。学生头脑风暴提出想法，教师结合学生表述帮助学生辨别符合幼儿认识的教育内容与方式，建立儿童视角。同时列举抗疫绘本“妈妈要去打怪兽”，巩固有效植入童心方法的认知。（6）回归《升旗仪式》活动方案，学生深入思考并讨论，如何借助自己坚定爱国之心的经验，从儿童视角设计有效教育活动，将爱国情怀有效植入童心。教师适时渗透时事（里约奥运会挂错国旗、外交会议错版国旗），进一步激发学生在国旗中的爱国情怀。与学生共同总结出有效的活动内容及方式，如认读五星排列方式与背后的故事、感受比赛胜利时升起国旗的自豪、观看中国自己的火箭和空间站、聆听狱中绣红旗的革命故事等。

5.实践练习

学生对自己设计的“我的家乡哈尔滨”进行有效性反思和修改，思考是否将爱家乡的情感，有效植入童心。将改后方案展示在网络平台，互相分享、评价与学习，在本轮修改中，进一步提升学生逻辑思维和反思能力。也实现能力培养目标2：能反思自己活动设计的有效性并改进。

6.线上任务

（1）自主设计幼儿社会学习活动方案。以个人为单位，在社会学习活动范围内，具体内容不限。设计后发布线上平台，资源共享，生生互评讨论。根据生生互评与教师指导修订方案，与小组成员练习试讲。（2）借助幼儿园实习机会，与幼儿园实践导师共同讨论完善方案，并在幼儿园实施。引导学生为实习中向幼儿有效植入社会学习内容，反复修改、打磨，激发教师责任感与幼儿教育情怀。

（五）评价方式

量性评量。引导学生利用“幼儿社会学习活动评价表”对活动流程设计和实施的合格性、有效性进行自评和互评；教师利用此表对学生设计的教案进行评价。（后附表）

质性评量。从学生分享自己爱国感悟、表达对外交时事看法的言行态度，判断爱国情怀的生成。

（六）案例反思

1.教学效果

“家乡”“升旗仪式”的内容选材既与爱国情怀息息相关，又均源于学生生活，活动设计和评价任务难度适宜，有效调动学生兴趣；提供细致可操作的评价表，以练习评价的方式帮助学生有效掌握实施要点，实现认知与能力目标的同时，培养专业自信；引入历史事件、外交时事，明显提升学生的学习热情和讨论的积极性；教师爱国情怀的分享有效引起学生共鸣，有效落实价值塑造目标。

2.不足之处

本案例是本章节的第二学时，具有承上（理论讲授）启下（试讲实践）的作用，需要充分的练习与教师指导，方能为下一步模拟试讲和幼儿园实践奠定良好基础。从目前教学设计看，内容量较大，形式丰富，成功的关键在于学生扎实的课前预习和丰富的经验准备。实践中个别班级出现学生在价值塑造中讨论激烈，能力目标实现不足的情况。

3.改进措施

将目前的思政元素适当向下移动，在学生模拟试讲的评价中，根据学生存在的问题随机生成。虽然对教师的课堂把握能力提出挑战，但坚持下去可从不同班级生成不同思政元素，可有效拓宽教师课程思政的建设思路。

三、总结

反思“幼儿园社会教育活动设计与指导”课程中学生设计与组织能力无法有效提升的根本原因，就在于并未重视活动实施的有效性，只具备模仿能力而非思考能力，甚至一些学生自身尚不具备良好适应社会的能力。同时深思思政元素渗透的根本目的，在于“立教师之德树学生做人之道”，更在于引领学生成就自我的同时，更成长为“立自身之德树幼儿之人”的教育者。因此必须全面转变社会教法重教学、轻育人的教学倾向，在实践实训模块帮助学生在提升技能的同时，能结合我国社会发展背景主动思考幼儿社会教育的意义与取向，用自己的智慧和行动感染影响幼儿，为培训未来中国之建设者与接班人奠定坚实基础。