基于“问题链”的初中语文阅读教学探究

闫文宁

（苏州市吴中区长桥中学，江苏 苏州 215128）

在语文阅读教学中，学生是课堂的主人，教师作为引导者，肩负重责大任。如何有效地引导学生进行阅读，这便对教师的课堂提问水平提出了更高的要求。在教学中，教师必须深入钻研教材、合理使用教材、系统整合教材，以“问题链”为抓手，促使教师有效设计问题，提高教学效率，努力构建开放而又有活力的语文课堂。

教师在阅读教学中，普遍存在着这样的问题：不知如何筛选问题，问题杂乱，指向性不强；问题之间逻辑混乱，没有层次，连续性不强；问题容易偏离中心，往往在一些毫无意义的问题上浪费大量时间，系统性不强；针对不同文本，感觉无从下手，不能很好地找到切入点等等。这些问题就导致语文阅读教学效率不高，学生往往不能获得良好的阅读体验，在提升学生语文综合素养方面也收效甚微，希望“问题链”概念的引入能够为教师提供一个清晰的问题设计思路，帮助教师解决教学困境，提升教学水平。

一、“问题链”的内涵

现代心理学研究表明：一切思维都是从问题开始的。问题是创新的开始，好的问题能启迪学生的思维。“问题链”是指教师根据教学目标，将教学内容设置成一系列有主有次、有序列性、相对独立又互相关联的教学问题，并以此构建课堂，实现问题解决的教学设计模式。

二、构建“问题链”的原则

“问题链”是由一系列问题组成的，如何选取、组织这些问题就成为教学的重要内容。教师要提高课堂教学的效率，就需要精心组织课堂，精心设计“问题链”。对于课堂提问，要从学生的情况出发，符合学生认知水平，使提问更有价值，高效利用课堂。结合初中语文阅读教学的实践，笔者提出以下3 条构建“问题链”的建议。

（一）以文本为中心，深入解读文本

文本是语文阅读教学活动的载体，课堂活动要依托文本进行设计。黄厚江老师说，语文教师课堂问题设计存在的许多问题，大都与教师对文本缺乏深入解读有关。想要体会文本的精妙之处，教师应走近文本，加深对文本的理解，细读文本，形成自己的认知和理解，从而精准设计“问题链”。同时还要要注意不同文体之间“问题链”设计的共性与个性。对于特定的文体，要运用符合这种文体的阅读方法。不过即使是同类型的文体，教学的重点仍有所不同，因为每个文本都有其与众不同的个性化特征，因此教师在设计问题链时不仅要考虑同类型文本的共性，也要考虑文本本身的个性化层面。语文阅读教学的目标并不是让学生“学会”某篇文章中所谓的语文知识，而是要让学生掌握阅读能力，实现知识的迁移。这就要求在进行“问题链”设计时必须符合文本的文体特征，针对不同的文本采取不同的问题链设计。

（二）依据教学目标，合理设置问题

在进行问题链设计之前，要明确课堂的教学目标。问题链的设计必须要与本节课的教学目标高度相统一。因此教师在设计问题链之前，首先要深刻解读文本，明确文本的教学目标，然后力求每一个问题的设置都能指向教学目标。问题之间要有一定的关联度，强调内部关系的程序性和逻辑性，帮助学生更好地形成问题框架和问题解决的意识。认为学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的知识技能为基础的。教师在设计问题链时，要注意学生当前的认知水平，以确定下一层次的教学起点。总之，问题链的设计需要教师具有一定的教学智慧，做到层次分明、主次有序、结构严谨、逻辑性强，符合学生的认知水平。

（三）根据学生思维水平，因材施教

《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读的过程就是学生训练思维、发展思维的过程。在阅读教学中，要重点关注学生的思维品质，提升学生自主学习能力。在心理学界，从20 世纪80 年代开始，在认知心理学的基础上进行了一系列实验，调查影响学生阅读活动的内在机制，实验的结果证实了学生对文章的理解不仅受自身认知结构的影响，还受文章阅读组织结构的影响。所以，在进行问题链设计的时候，必须要考虑学生的思维水平，在适当的时间设计适当的问题，并以适当的方式呈现。

三、不同文体中“问题链”的设计策略

（一）文言文文体问题链设计策略

文言文是初中语文教学难点，这就要求教师精准构建问题链，精心组织课堂教学，帮助学生突破难点。在文言文教学中，要做到“文”与“言”相结合。在设计问题链时，一方面要注意基础性问题的设置，另一方面还要设置更多的评价性问题。例如，王崧舟老师在教授《湖心亭看雪》时，抓住重点字词，赏析重点句子，通过“读、品、解”把学生带入到了情感的课堂。在这节课中，王崧舟老师特别重视学生的朗读，让学生在反复的朗诵中感受文章的画面和情感。本文设置了三个教学板块：朗读、品味、解析，每一个环节都是建立在前一个环节的基础上，教学过程环环相扣。第一个“朗读”的环节，主要是让学生反复朗读课文，读准句子，读出感情；第二个环节是通过赏析重点字词句，让学生感悟作者感情。在第三板块，王老师围绕“痴”字设置了以下几个问题：

Q1：张岱的“痴”体现在哪里？

Q2：张岱的“痴”和金陵人的“痴”一样吗？

Q3：张岱会怎样回答舟子呢？试用文言文写一写。

这几个问题都具有一定的难度，问题之间是递进性的。Q1、Q2、Q3 之间是相互联系的，三个问题都属于较高层次的综合评价问题，对于这类问题，教师要给予学生思考、交流的时间。在课堂上，王老师给学生留了几分钟的思考、讨论时间，让学生能够充分交流。Q3 是在Q1、Q2 的基础上，进一步考查学生对文章的理解程度以及学生的文言写作能力，对学生的能力有较高要求。在本节课，王老师不仅重视学生的读，还重视学生的写，做到了读写结合。写作环节的设计是对学生本节课学习成果的检验，也是提升学生写作水平的重要路径。

（二）小说文体问题链设计策略

小说同样也在初中语文课文占了很大比重，再加上初中三年名著阅读必读篇目，更进一步加强了小说的地位。小说文本具有丰富的内涵，教师对小说内涵的解读是整个教学的核心，问题链的设计必须基于教师对小说的个性化解读之上。在小说教学中，小说三要素（人物形象、情节和环境描写）毫无疑问是小说教学的重点，除此之外，在设计问题链时还要注意找准文体的切入点以及重点突出主旨的内容。一篇小说可以有多个切入点，这时候，找准切入点就显得至关重要。好的切入点，可以达到事半功倍的效果。对于学生来讲，更易掌握小说。例如，余映潮老师在执教《我的叔叔于勒》一文时，首先明确本节课的教学目标：讨论一个大话题和八个小话题。然后从小说的结构切入，设置了这样一个问题：本文章可分为两部分，请分析并说明作用。直接告诉学生文章可分为两部分，不仅节约了课堂时间，也解决了本文的第一个任务，让学生清晰明了地了解了本文的结构。根据第二个任务，设置了以下问题：

Q1：于勒的“称呼”变化

Q2：文中的巧合

Q3：说说若瑟夫的“看”

Q4：景物描写赏析

Q5：千姿百态的“说”

Q6：神态描写与人物心理

Q7：正面描写与侧面描写

Q8：赏析船长人物形象

该节课余老师以“主题式教学”展开，主题集中，没有多余内容，问题设置环环相扣，教学高效；教学目标非常明确，且任务指向性强，注重培养学生的自学能力。这8 个主题始终围绕人物、环境、情节三方面，重难点突出。这节课，余老师赋予学生极大的自主权，让学生通过交流与分享掌握阅读小说的方法，教师仅仅提示学生几个方向。学生在一个个问题的引导性，逐步掌握了阅读小说的方法，阅读能力得到了有效提升。

（三）诗歌文体问题链设计策略

诗歌是艺术中的艺术。现行的部编版初中语文教材中，诗歌的选材有中国古典诗歌和中外现代诗歌，其中中国古典诗歌是教学的重点和难点。诗歌是一种抒情言志的文体，它的语言高度凝练，包含着丰富的情感。它不仅能反映作者的各种情感，还能反映当时的社会环境和社会生活。因其极富节奏和韵律感，诗歌成为最适合抒情的文体之一。在诗歌教学中，教师在设计“问题链”时，应始终围绕一个“情”字，增加开放型问题的设置，让学生自己感悟诗歌情感。例如，黄厚江老师在教授《白雪歌送武判官归京》时，首先检查学生的默写，然后进行纠错，通过这个看似简单的环节，既检查了学生的基础知识掌握情况，学生的语言文字也得到了积累。随后设置了以下问题：

Q1：这首诗歌围绕哪两个字展开？

Q2：说说你看到了怎样的画面？

Q3：有人说，这首诗保留两联就够了，你觉得呢？

Q4：其他诗句有什么作用？

Q5：读出诗歌的情感

本首诗歌画面性特别强，黄老师从基础性问题开始，重点落在画面描绘教学上，让学生发挥想象，描绘诗歌画面。在此过程中，学生既理解了诗意也获得了良好的审美体验。然后就进入到鉴赏语言环节，引发学生对诗歌的思考。Q1 属于基础性问题，学生很容易地回答出来，Q2-Q5 属于较高层次的鉴赏内容，借由画面描绘，走入诗歌。问题链设计层层深入，比较容易调动学生的积极性。黄老师整节课还特别注重学生的朗诵，让学生感受诗歌之美，整节课都在努力为学生创设一个良好的诗歌赏析环境，让学生沉浸其中。这样，教师不仅完成了教学目标，学生也掌握了诗歌

结语：综上所述，“问题链”的构建有助于教师优化课堂问题设计，优化教学路径，让教学不偏离课堂主线，精准把握课堂，促进教学；“问题链”的构建有助于教师构建逻辑严谨、条理清晰的课堂，让学生更易接受、掌握新知，不至于使课堂教学杂乱无章、偏离教学主线；“问题链”的构建有助于学生了解阅读的一般路径，掌握语文阅读的方法，提升自学能力和语文阅读能力。