□陆云泉 平亚茹 张 欣
阅读是人实现终身学习的重要方式,是人在社会生存与发展的基本能力。随着移动互联网的发展和基础教育课程改革不断深入,学生阅读的内容和形式都在发生变化。阅读也不仅仅是文字的阅读,而是各种类型文本的阅读;阅读不仅仅发生在语文、英语等语言类学科课堂上,而且存在于广泛的学科学习之中。我们期望通过指导学生课内外的阅读,培养学生阅读习惯,提升学生阅读能力。
普通高中新课标规定了各学科的核心内容,新课程、新教材全面体现培养学生核心素养的理念。当前教学与学习方式的变革,要围绕培养学生核心素养这一目标来开展,探索有效的教学策略。而加强学科阅读,能够较好地促进学生理解、领悟学科的观念、思想和方法。为此,学校专门申报了北京市教育科学规划课题“中学全学科阅读指导体系建设实践研究”,与海淀教科院合作开展全学科阅读研究。该课题获得了批准立项,学校将课题研究过程作为落实核心素养的重要途径。在这个过程中,学校一方面组织教师进行学科阅读资源开发和建设,并开展学科阅读的课堂教学实践;另一方面在课堂外组织学生开展不同学科领域的整书阅读活动。
2019 年初,学校在海淀教科院的专家指导、帮助下,利用“问卷星”软件,发放并收回了123 份调查问卷,同时对学科教师进行访谈。经统计分析,把握全校各学科教师开展学科阅读教学的情况。
课题组从各学科组教师的访谈中了解到,学科组的组长和成员对学科阅读的认同度都比较高,每个学科组的老师都认为学科阅读很重要,且在之前的教学过程中也积累了一定的学科阅读素材,这些素材有的已在教研组共享,有的仅用于个人备课和教学。大部分教师对学科阅读这项普适性教学策略高度认同,积极响应。各学科都有一批教师有研究的意愿,他们积极参与行动,尝试将学科阅读融入课堂教学实践,搜集加工典型阅读材料,设计阅读教学方案,在“学科育人”视野下,主动适应新的课程观与教学观。
在调查中,学科组还了解到,90%以上的被调查教师认为,教学中增加学科阅读内容,对学生在该学科的学习是有帮助的。调查统计结果显示,各学科教师都能明确表达学科阅读对自己所教学科的具体作用。从整体育人的层面看,阅读对所有学科学习都能起到拓宽视野、增长见识的作用,为学生学会学习、终身学习打下基础。
但调查结果也显示,有71.54%的老师会要求学生阅读教材中的有关材料;近60%的老师在教学中偶尔或很少给学生提供教材以外的阅读材料;只有39%的老师经常给学生提供教材以外的阅读材料。从学科来看,只有历史、政治和地理等学科老师,会在平时教学中经常提供教材外的阅读材料。
如高中历史教学组的教师在“高二选择性必修课”的教学中,引领、指导学生阅读 《史记》 和《阳明心学》 中的精选内容,每周给学生发一篇阅读材料,引导学生进行批注式阅读,教师坚持对学生的课外阅读作业进行全批、全改。这样坚持一个学期以后,有效训练了学生理解史料、提取信息、加工信息的能力,养成论从史出、有一分证据支撑一分观点的缜密思维。
政治学科组的教师们课程资源意识最强,总是援引一些国内外的新闻时政材料和社会生活中的相关案例进行课堂教学,很好地突出了课程的时效性。老师们用这样的教学方式来说明、解释辩证唯物主义哲学、政治经济学等方面的原理,为学生搭建了思维的“支架”,帮助学生理解抽象的概念。
地理学科组的老师们,从2017 年起,就尝试适应高中课改要求,开始收集阅读文本篇目,从片段到长篇,包括自然地理知识,以及人文综合知识,力求突出自然地理的规律性和人文地理的时效性。
教师们在开展学科阅读教学时,也遇到了一些问题:一是学科阅读的教学效果有待提高,提供的阅读材料偏于知识化,能比较好地提升学生的信息提取与理解能力,但对学生分析、综合、评价能力的培养作用尚未凸显,还不能完全满足核心素养培育和中高考改革的需要;二是学科阅读教学评价研究亟待加强;三是学科阅读教学的实施策略和模式有待完善,亟待梳理形成一系列阅读指导策略和教学方式。就学科阅读资料而言,大部分教师认为学科阅读资料相对缺乏,开展学科阅读教学的最大问题就是课时紧张,超过46%的教师表示没有时间布置和指导学生进行学科阅读。
我们把调查、访谈收集到的情况和数据作为课题研究的起点,一方面,组织各学科教师开展学科阅读资源库建设;另一方面,开展学科阅读教学实践,进行学科阅读教学评价指导研究。
在推进学科阅读教学的过程中,教师们根据学段教学和培养目标,选择相契合的学科阅读文本和书目,并撰写推荐理由和使用建议,联系出版 《中学学科阅读指导丛书》。教师们开展了丰富的学科阅读教学实践,在课堂教学中利用阅读资源、指导学生阅读、培养学生阅读能力。学校联合海淀教科院,举办了“海淀区中学学科阅读课堂教学研讨周”活动,19 位分别从事数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治、美术和通用技术教学的老师,做了学科阅读研究课展示,探讨如何在课堂教学中实施有效的学科阅读教学策略。
数学组的老师们认为,在课内数学阅读中,需要引导学生思考,通过思考把数学教材的文本内容转化为自己理解的知识存储,提炼数学方法和思维方式。在“一次函数的变量与函数”的教学中,数学老师进行了如下尝试:第一步,指出阅读范围,让学生快速泛读课本的第71-74 页,树立知识网络框架;第二步,提出三个问题:一是什么是变量和常量?二是如何理解函数和函数值?三是函数的表示方法有哪些?让学生带着问题进行精读,然后去找相关概念的关键词;第三步,让学生进行复述表达,在理解的基础上掌握变量、常量、函数、函数值等概念,了解函数不同表示方法的优点。虽然预设是一节课解决三个题,但由于进行了阅读指导,学生参与阅读的积极性很高,课上只完成了变量、常量、函数三个概念的归纳和提炼。不过,学生读思结合,将抽象的数学概念、数学知识进行内化理解,提高了自己的数学思维,课堂达到了生生互动、师生互补的效果。数学组的老师们准备坚持下去,做到循序渐进。通过适当引导,学生就会把“预习数学课本当成一项作业”变成“阅读数学课本是一种习惯”。
化学组的老师们选择 《降温地球——你了解二氧化碳吗》 作为阅读材料,结合课标内容,从相关的典型文献中发掘、遴选和改编阅读素材,将学科阅读融入“二氧化碳的性质和用途”的教学中。以“2018 年全球气候大会”中热议的“全球变暖”问题为契机,在分析、解决问题的过程中,关注学生知识的掌握、思维的发展和价值观的形成。学生作为主体,自主设计并完成二氧化碳性质的研究,培养了科学探究精神与创新意识。学生在交流中使思维外显,促使其向更高层级的思维发展。学生阅读材料并结合实验进行研究,提高了学生从文字、图表、化学语言中获取、加工信息的能力,有助于学生夯实基础知识,把握重点,突破难点。在整个实验探究和材料阅读过程中,学生都表现出极大的热情,体会到合作探究的乐趣,增加对化学学科的热爱。
生物组的老师们喜欢阅读科普读物,但有些老师不知道如何在学生中推广这些读物。通过参与课题研究,接触并思考学科阅读的新知识、新方法后,他们鼓足勇气展示了初三学科阅读研究课,取得了比较理想的效果。他们选择了奥地利动物行为学家康拉德·洛伦茨的《所罗门王的指环》 中的篇章——《嘲笑动物》,这篇真实的科学研究故事进行教学,给学生带来了很多新鲜体验,就像是打开一扇窗户一样,透过它,学生们看到了科学家为探索科学真理所付出的艰辛与努力。除此之外,这个“故事”还让学生们了解到提出科学问题不是一件简单的事情,并且注意到观察探究方法贯穿了实验研究的全过程,它是科学探究的基础。这既有助于培养学生的信息提取和信息加工能力,又能通过更具代入感的情境化设计,加深学生对阅读素材本身的理解,从而挖掘出更多教育价值。还有一个收获是,一些同学通过这节课,开始对《所罗门王的指环》 这本书产生兴趣,并向教师咨询这本书是否适合作为生物学的补充阅读素材。
政治组的老师们在教学中发现,学生阅读训练少,缺乏自主阅读,日常接触的网络碎片化阅读较多,导致对较长的学科阅读材料缺乏兴趣和耐心,获取有效信息、提炼核心观点方面的能力较弱。为此,教师们在教学中着重指导学生掌握学科阅读的方法。在政治学科教学中,除了让学生阅读文字,老师们还引入了视频材料,通过视听结合,启发学生思维,激发学生情感。如在讲授 《七年级下册》 第五课“品出情感的韵味”中的第一节“我们的情感世界”时,选择了作者麦家在“朗读者”节目中的一段访谈(节选视频)和麦家的《致父信》(节选文字)作为贯穿本节课始终的阅读材料。视频材料作为一种音画阅读材料先行呈现,容易吸引学生的注意力,且便于学生理解。老师们结合实际问题,引导学生思考音画材料中的实质性内涵,引发深入思考。在阅读文字材料时,老师们设置了具有引导理解、延伸思考和实践指导地问题、任务,一步步帮助学生达成学习目标。学生在他人的故事中较完整地体验情感,进而更多关注自我成长。对于学科阅读教学,政治组的老师们提出了教材阅读和补充材料阅读相结合、自主阅读和支持性阅读应相结合的有效策略,建议以开放型任务提升学生的阅读效果。
在学科阅读资源建设中,各学科教师推荐了很多值得阅读的书目及佳作。为了培养学生阅读习惯,提升学科阅读的兴趣,学校构建了书香校园,学校还十分关注学生在课堂外的阅读活动。利用寒暑假,各学科教师给学生推荐一本好书,汇总成全校的学科阅读推荐书单,要求非毕业年级学生从中选择一本感兴趣的书进行阅读,阅读后还要撰写一篇该书的推荐语或书评。开学后,学校组织各学科组老师进行评选,选出那些优秀的推荐语和书评,并对学生进行激励和表彰。
每学期开学之初,学生将假期作业交给老师的时候,都会给老师们莫大的惊喜。阅读好书可以培养学生美好的心灵,正所谓“腹中有书气自华”。教师指导学生阅读,帮助学生打开一个广阔的世界。从学生撰写的书评和推荐语(节选)中,我们能强烈地感受到这一点。
学生A 写道:这套书(《原来这就是数学》)一共有三本,这三本中讲了很多数学知识,我都很喜欢,但是我最喜欢的还是这一系列丛书里的数学趣味。这套书正是通过最靠近我们学生想法的语言,让我们在不知不觉中重拾了对数学的信心。当我随着作者的思路解决一道道难题时,我总会感叹原来数学也不过如此。从此,我不再觉得数学如狼似虎一样,也能从容面对数学这一最基础学科了。
学生B 写道:在读书(《生命的跃升》)时,我经常会看到自己学过的生物知识,比如DNA 的结构、光合作用的过程、细胞器的功能在眼前跃动。但在看到这些知识的同时,也不断有新的知识丰富着我熟悉而又陌生的领域。每每看到新鲜的事物和论断,我总能被生命演化的神奇和精妙所震撼。
学生C 写道:劳伦茨先生自信地认为,自己不需要超自然力量的协助就可以与动物对话,获得动物身上最美最真实的故事。起初,我自然是不相信的。带着疑惑通读全书,我终于明白他其实也有一枚所谓的所罗门王的指环,只不过这枚指环是由爱心、耐心和包容锻造而成的。这本书使我懂得了,如何与动物相处,如何获得那份善于发现美好的心态,也让我读懂了人与自然最美的样子。
学生D 写道:树木用年轮刻画岁月,地球用岩石记录时光。你我既不能像树木一样万古长青,更不可能像岩石一样存在许久。我们所代表的物种,终究不过是自然中的一部分,只是众多已灭绝的、现存的物种之中的一种而已。我们始终应对我们作为一个物种,抱有一种适当的尺寸感。《地球用岩石写日记》 是一本难得的、可贵的书,一本值得品味的意味深长的书,一本有着“天下观”的著作。
学生E 写道:《人类的故事》这本书,向我们娓娓讲述了人类数千年来的文明历史,我们从中看到了人类的善良和聪慧,人类创造文字,发明石器,创造语言,与大自然相栖相存。但同时,我们也看到了人性之贪婪,一些人为了自己的利益而不惜破坏自然界的生态平衡。一些人总是对历史长河中的黑暗选择视而不见,人性的罪恶与善良都是无法抹去的。《人类的故事》 这本书,不仅让我们了解到人类的历史发展,同时也让我们对人性、对生命有了新的见解与感悟。
从学生的阅读感受中可以看出,他们通过阅读,与学科学习建立起了联系,不仅能从其他角度理解课堂中所学到的知识,更多的是理解了学科的价值,感受到学科的魅力,增加了对这门学科学习的兴趣。因此,开展学科阅读,目的不只是单纯地培养学生的阅读习惯,提升阅读能力,而是期望学生能够在阅读的过程中,产生学科学习和研究的兴趣和动力,指向学生核心素养的培养。通过这样的阅读,学生热爱知识、热爱学科、热爱生活,树立正确的世界观、人生观、价值观,为他们未来的发展增加源源不断的动力。