设计有效问题，为课堂增效导航

江苏省南通市如东县掘港镇环镇小学 李雪梅

数学内容复杂、难懂，需要学生慢慢探究、理解。而问题是一种有效的催化剂，它能够催动学生主动参与、积极思考。小学数学教师要充分开发问题资源，注重问题的有效设计，巧妙地运用问题引导学生思考，促使学生主动参与，实现学习水平的有效提升。

一、设计趣味问题，激发学生学习兴趣

问题在数学课堂中是一种必不可少的资源，它的有效运用能使学生的学习事半功倍。很多时候，面对枯燥的数学问题，学生会感到很厌烦，不愿去深入探究。趣味性问题的设计，能够充分激起学生的学习兴趣，让学生对数学知识形成更全面的认识。在数学课堂教学中，教师可以从学生感兴趣的事物入手，合理设计一些趣味性问题，进一步吸引学生的注意力，让学生更加主动地去练习思考，推动学生进一步发展。

例如，在教学“可能性”时，教师在课堂中拿出了一枚骰子，并向学生提问：我投掷这枚骰子，可能会出现哪种点数？会出现十点的时候吗？学生对教师手中的骰子非常感兴趣，主动结合自己的一些生活经验，得出可能会出现1点，也可能会出现2点、3点、4点、5点、6点，但不可能出现10点。随后为了验证学生的猜想，教师和学生一起玩掷骰子的游戏，这样学生对这一知识内容非常感兴趣，主动参与其中。

数学教学过程中，教师从学生感兴趣的事物出发，巧妙地设计了一些小游戏，并提出趣味性的问题，这样不仅很好地活跃了课堂的学习氛围，还有效地激起了学生的学习主动性。

二、设计开放问题，培养学生创新思维

多变的数学问题更有利于开拓学生的思维，尤其是对于开放性学习问题的处理，能够有效帮助学生及时开启数学思维，让学生多方面深入思考。由此，教师可以充分利用这一点。在课堂中，教师可以设计一些开放性强的数学问题，为学生创造更多自由思考的机会，深化对所学知识的理解，进一步培养学生的自主创新思维，促进学生全面发展。

例如，在教学“长方体和正方体”时，教师为学生设计了一道较为开放的数学问题：现在共有八盒相同的磁带，想要将它们用包装纸包装在一起送给别人，其中每盒磁带的长为13厘米，宽为6厘米，高为3厘米，请你设计一下，怎样包装最节省材料？随后学生开始思考分析。学生发现了有多种包装方式，并将每一种包装方式所用纸张的总面积全部计算出来，从中发现了用材料最少的包装方式。学生在解决这一问题的过程中，很好地提升了自己的创新思维。

数学课堂教学中，教师通过联系课堂中的学习内容，为学生设计了一些开放性强的数学问题，引导学生从更多角度深入思考，有效培养了学生的自主创新能力。

三、设计实际问题，培养学生应用意识

数学与我们的日常生活相联系，在数学课堂教学中，教师应该联系生活实际，巧妙地设计一些实际问题，引导学生学以致用，让学生的眼光从课内转向课外，及时地将课堂所学知识转化为能力，最大化课堂教学效益。

例如，在教学“小数乘法”时，教师没有单一地让学生进行小数乘法的计算，而是从学生的生活入手，为学生引入了具体的实际问题：小明妈妈想要给他买两双袜子，每双袜子的价格是3.6元，而小明妈妈手中有50元钱，售货员应该找回多少元？这道题目的数量关系非常明确，应该用付出的钱减去用去的钱，便是找回的钱。因此，应该先计算出两双袜子的费用：3.6×2=7.2(元)，小明妈妈递给售货员50元，会被找回50-7.2=42.8(元)。在解决问题的过程中，学生对小数的知识有了比较深的认识，也很好地提升了应用知识的能力。

数学课堂中，教师依据具体的学习内容为学生设计了实际问题，进一步提升了学生的应用能力，让学生感受到数学存在于生活的每一个角落，时时都要运用到数学知识，有助于提升课堂教学效果。

总之，教师设计优质、高效的数学问题，对学生的学习有着很大的促进作用，教师要注重问题的设计，有效激活学生的探究欲望，促使学生更加主动地参与思考，强化其对所学知识的理解，实现高效课堂教学。