核心素养下农村小学数学课堂的创新举措

江苏省徐州市徐庄实验小学 郭依芹

在实际教学中，教师既要做好知识与方法的传授，更要鼓励学生善于开动脑筋，勤于思考学习中的问题。这就需要教师必须开拓自己的教学思路，不断创新课堂教学模式，把对学生数学核心素养的培养落到实处。

一、结合生活教学，感受数学应用价值

教师要采取生活化的教学手段，达到化抽象为具体的效果，引导学生在生动的场景中理解数学知识，感知数学在生活中的实用意义，逐步学会将所学知识应用到生活中。在实际教学中，教师可以从生活中选取案例，作为课堂教学的素材，从而收获理想的效果。例如，在进行“分数”知识的教学时，教师提前带来一份披萨，并且选择几名学生来到讲台前辅助教学。教师首先将披萨切成均等的几份，分发给这几名学生，接着向学生提问：“同学们，你认为小刚分到了多少披萨呢？请用刚才学习的分数的知识来解释。”在教师的引导下，学生展开了认真的思考，从而对分数的概念有了深入的理解。除此之外，教材中的几何图形知识也是学生感到较为困难的学习内容，对于这一问题，教师可以让学生进行动手操作，比如折纸、堆积木等，都是培养学生空间想象能力的好方法。

二、鼓励动手操作，强化学生数学思维

教师可以组织形式多样的操作活动，让学生亲自动手去感受知识的含义，以“动手”带动“动脑”，达到手脑并用的效果，从而加深学生的数学思维能力。例如，在学习“数的认识”时，教师不妨让学生进行“数小木棒”的活动，强化学生对数与数之间大小关系的认识，比如在认识“10>9”时，学生通过数小木棒就会发现，10根比9根多了1根，对“10>9”的关系产生直观的认识。通过这样的实践操作，学生的数学思维得到了培养，也就能够更好地进行加减乘除计算练习，深化了学生的学习效果。再如，进行《轴对称图形》的教学时，教师先用课件向学生展示几幅轴对称图形，再让学生仔细观察，说一说图形的特点，并且按照自己的观察结论画出一幅画，这样就有效锻炼了学生的想象思维，让学生通过自己的思考和操作掌握轴对称图形的相关知识。

三、开展小组合作，激发探究问题动力

教师要采取灵活的教学手段，组织学生开展小组学习，将学生分为若干个小组，共同完成学习任务，同时也能培养学生的探究动力。

例如，在学习《圆柱体》时，教师就将学生分为8个组，以“让圆柱形物体滚得最远的斜坡的坡度”为主题，展开自主探究活动，先由各小组进行详细的讨论，再到操场上进行实际操作。各个小组按照自己的想法进行了积极的试验，他们分配了各自的任务，有的负责搭斜坡，有的负责抛圆柱，还有的用工具量出滚动距离，再由一名成员记录数据。实验完毕后，学生又进行了一次试验，把斜坡的角度做了调整，并且将两组试验得来的数据加以比较和分析，得出最终的结论。在小组合作的过程中，学生都在互相合作、互相配合，共同完成了学习任务，小组之间的比拼也增强了学生的探究动力。

四、鼓励探究学习，提高学生学习能力

数学探究活动是增强学生综合素养的好方法，让学生在实践中锻炼自己的数学思维。教师为学生创造探究活动的机会，让学生既动手又动脑，用眼去看、用心去感受，从而让多个感官融入学习中，全面提升学生的学习体验。例如，在进行“长度单位”的教学时，为了帮助学生理解米和千米的概念，教师和学生一起来到校园中，亲自走走看看，从而对长度的单位产生切实的认识。除此之外，教师还可以组织学生进行一次简单的短跑比赛，让学生“较量”100米和1000米，这样一来，他们就能把握好米和千米之间的换算。由此可见，学生参与数学探究活动，能够形成对数学知识的具体认知，巩固课堂教学的效果。

综合上述，培养学生数学核心素养是对传统教学模式的挑战，这就需要教师不能拘泥于传统教学模式，而是要在教学方法上力求创新，尊重学生主体地位，优化教学内容，调动学生的多种感官，获得深刻的学习体验。教师引导学生从多个方面进行学习，让学生获得更多的锻炼，让他们越练越强、越学越好，有效增强自我效能感。