对话教学在小学数学教学中的应用

江西省抚州市临川区第二小学 吴友梅

对话教学在小学数学教学中的应用，不仅能有效创设教学情境，还能激发学生的学习兴趣。同时，利用对话的形式，教师还可以挖掘学生学习的不足之处，从而制订有针对性的教学策略，帮助学生开阔学习视野，拓展数学思维，使学生在深度学习中实现素质和能力的全面提升。

一、点燃学习兴趣，打开“数学大门”

兴趣是最好的教师，也是学习之路的指明灯。为培养学生的数学能力，教师需要从兴趣爱好入手，抓住学生的学习心理，不断利用对话形式营造良好的学习氛围，提高知识内容的趣味性，在满足学生学习需求的同时，取得良好的教学效果。

以人教版小学数学中《长方形和正方形》的教学为例，教师可以结合一些生活元素，巧妙地植入问题，创设教学情境。比如，为了突出本节课的重难点知识内容，可以设计这样一个问题：“小朋友们，你们知道生活中有哪些正方形和长方形物体吗？”学生会被问题所吸引，在回顾实际生活后，他们会积极地回答问题。教师同时借助多媒体技术手段，展示生活中的长方形和正方形物体，如电视机、电冰箱、电脑屏幕等，接着提出问题：“小朋友们，你们能发现这些物体有哪些特点吗？”在听到问题后，学生会深入思考问题，他们开始认真观察这些物体的形状，自主找出长方形和正方形的形状特点和性质。在此之后，教师再进行知识讲解，并利用一些习题训练学生的知识应用能力。这种教学方式不仅实现了对学生能力的培养，也能更好地完成教学目标。

由此可以看出，在教学中融入一些生活元素，合理科学地设计问题，能将学生的思维置于真实情景中，再配合使用信息技术手段，丰富知识内容的表象，能使学生更加深入地学习知识。这不仅有助于提升学生的探究积极性，还能使学生对学习知识产生浓厚的兴趣。

二、点亮数学思维，获取“智慧钥匙”

在新课改的要求下，要重视提升学生的课堂主体地位，围绕学生的兴趣和需求设计教学方法。为发展学生的数学思维品质，教师需要利用对话教学的方式，调动学生的学习积极性。

以人教版小学数学中《认识人民币》的教学为例，教师通过让学生扮演角色，加强沟通与交流，促进学生在表演中开阔视野和拓展思维。比如，教师可以创设一个“超市购物”的情景，让学生扮演消费者、导购员、收银员、超市老板等角色。通过结合“人民币额度”“人民币使用方法”“加减法”等知识，科学合理地设计一些台词，促进学生在购买“商品”的过程中熟练地掌握人民币的使用方法。通过坚持开放性原则，设计一些自主提问、回答问题的环节，促使学生在买卖交易中发散数学思维，提升数学知识应用能力。同时，教师在对话情景中加强情感教育，使学生树立良好的价值观念。

由此可以看出，利用学生爱表演的天性，设计小剧本，开展角色扮演活动，不仅能激发学生学习的主动性，还能提高学生的学习兴趣，同时，在角色扮演中加强对知识的应用，还能有效培养学生的思维能力。

三、夯实学习成果，实现“破茧成蝶”

在以往的数学教学中，教师不重视巩固学生的学习成果。为提高学生的数学能力，教师应利用对话和行动教学的方式，帮助学生夯实所学知识。

以人教版小学数学中《位置和方向》的教学为例，在开展知识讲解结束后，教师可以从实际生活中找寻案例，帮助学生夯实所学知识。结合本节课的知识内容，设计一些对话、活动环节，要求学生按照要求完成学习任务。比如，为强化学生对位置和方向的认识，教师可以将教室布置成“电影院”，并按照电影院座位的分布方式排列座位。在入场券上用文字、数字表达出每一个座位的位置，然后以回答问题的形式代替“现金购票”，与学生进行互动，如提出“70+37-24=？”等问题，在学生正确回答问题后，发放一张入场券，引导学生进入“电影院”找寻自己的座位。待所有学生入场后，教师可以结合实际情况问学生：“小朋友们都找到自己的位置了吗？”此时，没有找到位置的学生会陷入困惑和苦恼。为使这些学生更好地理解位置和方向，教师应分析与思考入场券上描述的内容。通过鼓励这些学生继续寻找位置，在对号入座的过程中，帮助他们深刻地理解本节课的知识内容。这样一来，不仅能在对话与活动中锻炼学生的生活意识，还能培养学生的知识应用能力。

由此可以看出，从生活中寻找活动案例，不仅能提升教学的趣味性，还能有效提升学生参与学习的积极性。通过在活动中强化对话教学，加强对知识和技能的应用，对提升学生的数学能力、夯实学生的学习成果有着极大的帮助。

总之，在数学课堂教学中运用对话教学模式，必须要加强师生、生生之间的交流。通过创新教学形式和充实教学内容，不断提高教学的趣味性，挖掘学生的学习潜能，从多层面推动学生数学素质与能力的发展。