小学数学教学中小组合作学习的应用价值

江西省九江市都昌县土塘镇化民中心小学 占微芳

随着新课程改革的逐步深化，广大教师群体纷纷探寻小组合作学习的使用方法和应用价值，切实促进学生知识学习和素质发展进入良性发展轨道。因此，教师积极探寻小组合作学习的应用价值具有重要的现实意义。

一、提升交流频率，提供发言机会

在小组合作学习中，合作团队由全班所有人转变为一个小组的全部成员，合作主体范围的缩小使学生在数学认知过程中获得了更多的发言机会和表现空间，而且小范围的团队合作也提高了组员之间的交流频率，能够让学生在畅所欲言中快速解决探究任务，进入下一个新任务的探究之中，从而为学生的数学认知提供良好的平台支持。

例如，在教学“认识人民币”时，在学生快速掌握人民币的具体面额以后，教师就可以组织学生开展角色模拟，一个学生扮演售货员，一个学生扮演顾客，使用人民币样币进行商品交易。在小组合作学习过程中，由于人数较少，因而在一定时间内学生能够完成更多次数的角色扮演活动，参与机会、表现机会、发言机会和交流频率都会大幅度提升。学生能够在使用人民币样币过程中多次进行面额确认、面额组合、数值计算、找零计算等数学认知活动，因而能够在高频交流中高质量地掌握本节课的知识内容。

二、优化合作环境，密切组员关系

在小组合作学习中，数量较少的组员之间不仅拥有高频率的信息交流和表现机会，而且组员之间的合作环境也能得到极大程度的优化。小组成员都是近距离地坐在一起，因而学生能够在信息交流过程中非常清晰地感知到对方的语音、语气、语调、面部表情，甚至是主体情绪和个人情感，也能够将对方的心理活动掌握得清清楚楚，情感沟通也会更加密切，非常容易构建良好的人际关系。

例如，在教学“克和千克”时，学生由于生活经验和生活阅历较少，因而对于“克”与“千克”这两个重量单位的主体感知严重不足。因此，教师可以让学生开展“物品重量大搜索”活动，一个学生说出物品的具体名称，另一个学生要说出该物品的大体重量，以此帮助学生快速积累日常生活中常见物品的大体重量。由于在小组合作学习中，学生都是近距离接触，因而能够像开展游戏一样自由地谈论物品的大体重量，轻松地交流个人的主观感知结果，自然能够取得非常好的教学效果。

三、拓展探究空间，实现集体成长

在小组合作学习中，组员之间的密切交流和友好互助能够有效开发出集体智慧和团队合力的强大战斗力和创造力，自然能够轻松快速地解决教师预定的探究任务，更能够在“仁者见仁，智者见智”中有效拓展认知空间。因此，小组合作学习实现了学生的“集体成长”，改变了过去学生“单兵作战”的尴尬处境，真正实现了学生的高效认知和快乐成长。

例如，在教学“观察问题”时，“观察问题”的学习需要学生具有一定的空间想象能力，而日常实物的具体观察活动也非常有助于学生空间想象能力的培养。因此，教师可以安排学生在小组合作学习过程中进行自主实物观察探究活动。例如，一个学生将一些小正方体排列好以后，其他学生就可以一起探究从不同角度观察这个物体的结果。学生探究明白以后，另一个学生又会自主摆好另一个“造型”，从而为小组合作学习和集体成长提供了新的探究对象和探究空间。

四、加快互动速度，提高合作效率

在小组合作学习中，学生的集体智慧和团队合力不仅有效拓展了探究空间，推动了学生的集体成长，还提高了学生的互动交流效率。

例如，在教学“长方形和正方形”时，学生能够在人数较少的小组合作学习中密切接触、互帮互助、共同探究，因而很快能够达到预期效果，有效避免了人多情况多、有人拖后腿的可能结果。因此，学生能够在认识“长方形”的长、宽、周长以后，又去快速认识正方形的边长与周长，从而在小组合作学习过程中提高了合作学习效率。

总之，教师不仅是数学教学的研究者、实施者和优化者，也是小组合作学习的设计者、指导者和完善者。教师立足于小组合作学习的运行模式，积极探究小组合作学习的应用价值，力求为学生的数学认知、合作互助、团队交流和快乐成长创设一个友好化、互助化、合作化和人性化的成长平台，加速学生的数学认知和全面发展。